Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Протокол № 9 от 31 августа 2021 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор _________ С.М.Маммаева
Приказ № 313 от 30.08.2021 г.
Основная образовательная программа
среднего общего образования
ФГОС
муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Ахарская средняя школа»
срок реализации 2 года
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................................................ 8
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП......................................................................... 8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ............................................................... 10
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ...................................................................... 11
Русский язык ................................................................................................................................................. 11
Литература..................................................................................................................................................... 13
Иностранный язык ........................................................................................................................................ 14
География ...................................................................................................................................................... 17
Экономика ..................................................................................................................................................... 18
Право….......................................................................................................................................................... 29
Обществознание ............................................................................................................................................ 22
История.......................................................................................................................................................... 27
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия............................................................... 38
Информатика ................................................................................................................................................. 73
Физика …………………………………………………………………………………………………………74
Химия…......................................................................................................................................................... 76
Биология ........................................................................................................................................................ 80
Физическая культура .................................................................................................................................... 84
Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................................................... 86
Родная литература…………………………………………………………………………………..…………92
Родной язык………………………………………………………………………………………….…………93
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования ................................................................................................... 94
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ..................................................................................................... ……………………………7502
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ................................................................................................
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ..............................................................................................7503
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности ...................................... 765
II.1.3.Задачи по формированию универсальных учебных действий ........................................................7807
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ..8009
II.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ...8009
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности ...................................................................................................
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся..................................................................... 81
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий ............................................................................................................8313
II.2. Программы отдельных учебных предметов ....................................................................................... 115
Русский язык ..............................................................................................................................................8416
2
Литература..................................................................................................................................................8717
Родной язык………………………………………………………………………………………………….137
Родная литература…………………………………………………………………………...........................138
Иностранный язык .....................................................................................................................................1038
География .................................................................................................................................................... 146
Экономика ................................................................................................................................................... 153
Право ........................................................................................................................................................... 158
Обществознание .......................................................................................................................................... 160
Россия в мире .............................................................................................................................................. 165
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ....................................................... 174
Информатика ............................................................................................................................................... 185
Физика ......................................................................................................................................................... 189
Химия .......................................................................................................................................................... 193
Биология ................................................................................................................................................... 15305
Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................................................. 217
Физическая культура………………………………………………………………………215
II.3Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
..................................................................................................................................................................... 222
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ...... 224
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации............................................................................................................................................... 223
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ........................................ 227
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся ............................................................................................................................................... 231
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся ......... 231
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов ........................................................................................................... 175
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность .................................................................................................................. 234
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах .................................................................................................................................. 236
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся ................................................................................................................... 237
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ................................................................................................................... 238
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся ................ 241
II.4. Примерная программа коррекционной работы .................................................................................. 243
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования..................................................................................................................... 244
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов ............................ 245
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ....................................................................................................... 248
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников ................................................................................. 250
3
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами .................................................. 251
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования... 254
III.1. Примерный учебный план ................................................................................................................. 254
III.2. Примерный план внеурочной деятельности ..................................................................................... 265
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы .................................................. 271
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы .............. 272
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ........... 275
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
..................................................................................................................................................................... 281
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ............ 282
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы .... 287
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования ........................................................... …… 288
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................... 289
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
..................................................................................................................................................................... 290
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ............................................................................ 294
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ «Ахарская средняя
школа» разработана на основе следующих нормативных документов:
Конституции РФ;
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утверждѐнного приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г. № 413;
Конвенции о правах ребенка;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устава МКОУ «Ахарская средняя школа»;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);
Федеральная целевая программа развития образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Примерной основной образовательной программа образовательного учреждения (средняя
школа);
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности,
открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности,
поликультурности, носит личностно ориентированный характер.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МКОУ «Ахарская средняя школа» являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
5
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО МКОУ «Ахарская средняя школа» является системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа СОО МКОУ «Ахарская средняя школа» ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
6
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; усилением потребности влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ « Ахарская средняя
школа» разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о
правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 %
от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676;
2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; №
30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XLVI).
7
1
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется универсальным профилем
обучения.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
основной
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
8
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
9
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
10
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
11
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
–
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
12
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
13
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
14
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
15
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous,
Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to
be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
16
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных
и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных
систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
17
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона,
страны;
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать
ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
18
–
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной
–
–
–
–
–
–
–
–
–
массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
19
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического
роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический
материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
20
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности
в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
21
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
22
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
23
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
24
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
25
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
26
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и значения
событий, процессов и явлений прошлого и современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль
многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в
том числе в современном глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного положения
РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих
общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
27
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом ее
исторического опыта.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
Цели
освоения
предмета
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики
Элементы
теории
множеств
и
Оперировать на базовом
уровне3 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
Углубленный уровень
«Системно-теоретические
результаты»
III. Выпускник
II. Выпускник
IV. Выпускник
получит возможность
научится
получит
научиться
возможность
научиться
Для развития
Для успешного
Для обеспечения
мышления,
продолжения
возможности
использования в
образования
успешного
повседневной жизни
по специальностям, продолжения
и обеспечения
связанным с
образования по
возможности
прикладным
специальностя
успешного
использованием
м, связанным с
продолжения
математики
осуществление
образования по
м научной и
специальностям, не
исследовательс
связанным с
кой
прикладным
деятельности в
использованием
области
математики
математики и
смежных наук
Требования к результатам
Оперировать4
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
Свободно
оперировать5
понятиями:
конечное
Достижени
е
результато
в раздела II;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
28
3
математич
еской
логики
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение
и объединение
множеств, в том
числе представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
В повседневной жизни и
жизни
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой
и на координатной
плоскости для
описания реальных
29
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристичес
ким свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой
оперироват
ь понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными
видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательс
тва;
оперироват
ь понятиями
счетного и
несчетного
множества;
применять
метод
математич
еской
индукции
для
проведения
рассуждени
йи
доказательс
тв и при
решении
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использоват
ь
теоретикомножестве
нный язык и
язык логики
для
описания
реальных
процессов и
явлений, при
решении
задач других
учебных
предметов
Числа и
выражения
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
Свободно оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на
заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями: логарифм
числа,
30
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
из других
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных
чисел, целое
число,
множество
целых чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество
Достижени
е
результато
в раздела II;
свободно
оперироват
ь числовыми
множества
ми при
решении
задач;
понимать
причины и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
тригонометрическая
окружность,
радианная и градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной
степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических
расчетах;
проводить по
известным формулам
и правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
31
рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень
степени n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и
объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами
записи чисел;
переводить
числа из одной
системы записи
(системы
счисления) в
другую;
доказывать и
использовать
признаки
делимости
суммы и
произведения
при выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа разными
способами;
упорядочивать
числа,
записанные в
виде
основными
понятиями
теории
делимости
при решении
стандартн
ых задач
иметь
базовые
представлен
ия о
множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождестве
нные
преобразова
ния
тригономет
рических,
логарифмич
еских,
степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
применять
при решении
задач
теорему о
линейном
представлен
ии НОД;
применять
при решении
задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять
при решении
задач Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа
в
позиционной
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными
при решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и
использовать при
решении практических
задач числовые
значения реальных
величин, конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира
32
обыкновенной и
десятичной
дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметическог
о квадратного
корня, корней
степени больше
2;
находить НОД и
НОК разными
способами и
использовать их
при решении
задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том
числе корни
натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометричес
ких,
логарифмически
х, степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
выполнять и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических
задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
системе
счисления;
применять
при решении
задач
теоретикочисловые
функции:
число и
сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
применять
при решении
задач
цепные
дроби;
применять
при решении
задач
многочлены
с
действител
ьными и
целыми
коэффициен
тами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводим
ый
многочлен и
применять
их при
решении
задач;
применять
при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
применять
при решении
задач
простейшие
функции
комплексной
переменной
как
Уравнения
и
неравенств
а
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для
решения неравенств;
использовать
графический метод
для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
33
разные способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин с
использованием
разных систем
измерения;
составлять и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при
решении
практических
задач и задач из
других учебных
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные
виды уравнений
и неравенств и
их систем, в том
числе некоторые
уравнения 3-й и
4-й степеней,
дробнорациональные и
иррациональные
;
геометричес
кие
преобразова
ния
Достижени
е
результато
в раздела II;
свободно
определять
тип и
выбирать
метод
решения
показательн
ых и
логарифмич
еских
уравнений и
неравенств,
иррациональ
ных
уравнений и
неравенств,
тригономет
рических
уравнений и
неравенств,
их систем;
свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и
неравенств;
выполнять отбор
корней уравнений или
решений неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и
неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при
решении уравнения,
неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи
34
овладеть
основными
типами
показательных,
логарифмически
х,
иррациональных
, степенных
уравнений и
неравенств и
стандартными
методами их
решений и
применять их
при решении
задач;
применять
теорему Безу к
решению
уравнений;
применять
теорему Виета
для решения
некоторых
уравнений
степени выше
второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и
уметь их
доказывать;
владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать
свой выбор;
использовать
метод
интервалов для
решения
неравенств, в
том числе
дробнорациональных и
решать
основные
типы
уравнений и
неравенств
с
параметрам
и;
применять
при решении
задач
неравенства
Коши —
Буняковског
о, Бернулли;
иметь
представлен
ие о
неравенства
х между
средними
степенными
включающих в
себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим
и графическим
методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать
уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и
их системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при решении
уравнений и
систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и
решать
уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
35
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
Оперировать
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
36
решении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять и
решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или
их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретироват
ь полученные
результаты;
использовать
программные
средства при
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
Владеть
Достижени
понятиями:
е
зависимость
результато
величин,
в раздела II;
функция,
владеть
аргумент и
понятием
значение
асимптоты
функции,
и уметь его
область
применять
определения и
при решении
множество
задач;
значений
применять
функции, график
методы
зависимости,
решения
график функции,
простейших
нули функции,
дифференци
промежутки
альных
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
наибольшее и
знакопостоянств
наименьшее значение
а, возрастание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая
убывание на
функция, период,
числовом
четная и нечетная
промежутке,
функции;
наибольшее и
наименьшее
оперировать
значение
понятиями: прямая и
функции на
обратная
числовом
пропорциональность,
промежутке,
линейная,
периодическая
квадратичная,
функция,
логарифмическая и
период, четная и
показательная
нечетная
функции,
функции; уметь
тригонометрические
применять эти
функции;
понятия при
определять значение
решении задач;
функции по значению
владеть
аргумента при
понятием
различных способах
степенная
задания функции;
функция;
строить графики
строить ее
изученных функций;
график и уметь
описывать по графику
применять
и в простейших
свойства
случаях по формуле
степенной
поведение и свойства
функции при
функций, находить по
решении задач;
графику функции
владеть
наибольшие и
понятиями
наименьшие значения;
показательная
строить эскиз
функция,
графика функции,
экспонента;
удовлетворяющей
строить их
приведенному набору
графики и уметь
условий (промежутки
применять
возрастания/убывания,
свойства
значение функции в
показательной
заданной точке, точки
функции при
экстремумов,
решении задач;
асимптоты, нули
владеть
функции и т.д.);
понятием
решать уравнения,
логарифмическа
простейшие системы
я функция;
уравнений, используя
строить ее
свойства функций и их
график и уметь
графиков.
применять
свойства
В повседневной жизни и
логарифмическо
при изучении других
37
уравнений
первого и
второго
порядков
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
учебных предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
В повседневной жизни и
задач свойства
при изучении других
реальных процессов и
предметов:
зависимостей
определять по графикам
(наибольшие и
свойства реальных
наименьшие значения,
процессов и
промежутки
зависимостей
возрастания и
(наибольшие и
убывания функции,
наименьшие значения,
промежутки
промежутки
знакопостоянства,
возрастания и убывания,
асимптоты, период и
промежутки
т.п.);
знакопостоянства и
интерпретировать
т.п.);
свойства в контексте
интерпретировать
конкретной
свойства в контексте
практической
конкретной
ситуации;
практической ситуации определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
38
й функции при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометричес
кие функции;
строить их
графики и уметь
применять
свойства
тригонометричес
ких функций при
решении задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять это
понятие при
решении задач;
применять при
решении задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков
функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательно
сть,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и
признаки
арифметической
и
геометрической
прогрессий.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
Элементы
математи
ческого
анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
Оперировать
понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять
39
предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения
прикладных
задач свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянств
а, асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретироват
ь свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
Достижени
понятием
е
бесконечно
результато
убывающая
в раздела II;
геометрическая
свободно
прогрессия и
владеть
уметь применять
стандартн
его при решении
ым
задач;
аппаратом
математич
применять для
решения задач
еского
теорию
анализа для
пределов;
вычисления
производные
владеть
элементарных
понятиями
функций и их
бесконечно
комбинаций, используя
большие и
справочные
бесконечно
материалы;
малые числовые
исследовать в
последовательно
простейших случаях
сти и уметь
функции на
сравнивать
монотонность,
бесконечно
находить наибольшие
большие и
и наименьшие значения
бесконечно
функций, строить
малые
В повседневной жизни и
графики многочленов и
последовательно
при изучении других
простейших
сти;
предметов:
рациональных функций владеть
пользуясь графиками,
с использованием
понятиями:
сравнивать скорости
аппарата
производная
возрастания (роста,
математического
функции в точке,
повышения, увеличения
анализа.
производная
и т.п.) или скорости
функции;
убывания (падения,
В повседневной жизни и
вычислять
снижения, уменьшения
при изучении других
производные
и т.п.) величин в
учебных предметов:
элементарных
реальных процессах;
решать прикладные
функций и их
соотносить графики
задачи из биологии,
комбинаций;
реальных процессов и
физики, химии,
исследовать
зависимостей с их
экономики и других
функции на
описаниями,
предметов, связанные
монотонность и
включающими
с исследованием
экстремумы;
характеристики
характеристик
строить графики
скорости изменения
реальных процессов,
и применять к
(быстрый рост, плавное
нахождением
решению задач,
понижение и т.п.);
наибольших и
в том числе с
наименьших значений,
использовать графики
параметром;
скорости и ускорения
реальных процессов для
владеть
и т.п.;
решения несложных
понятием
прикладных задач, в том интерпретировать
касательная к
числе определяя по
полученные
графику
графику скорость хода
результаты
функции и уметь
процесса
применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
40
производных
функции
одной
переменной;
свободно
применять
аппарат
математич
еского
анализа для
исследовани
я функций и
построения
графиков, в
том числе
исследовани
я на
выпуклость;
оперироват
ь понятием
первообразн
ой функции
для решения
задач;
овладеть
основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и
его
простейших
применениях
;
оперироват
ьв
стандартн
ых
ситуациях
производны
ми высших
порядков;
уметь
применять
при решении
задач
свойства
непрерывны
х функций;
уметь
применять
при решении
Лейбница и ее
следствия для
решения задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи из
биологии,
физики, химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретироват
ь полученные
результаты
Статисти Оперировать на базовом
ка и теория
уровне основными
вероятнос
описательными
тей, логика
характеристиками
и
числового набора:
комбинато
среднее
рика
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
Иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление
о нормальном
распределении и
41
Оперировать
основными
описательными
характеристикам
и числового
набора,
понятием
генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота и
вероятность
задач
теоремы
Вейерштрас
са;
уметь
выполнять
приближенн
ые
вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенно
го
интеграла);
уметь
применять
приложение
производной
и
определенно
го
интеграла к
решению
задач
естествозна
ния;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика
функции и
уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
Достижени
е
результато
в раздела II;
иметь
представлен
ие о
центрально
й предельной
теореме;
иметь
представлен
ие о
выборочном
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление
об условной
вероятности и о
полной вероятности,
применять их в
решении задач;
иметь представление
о важных частных
видах распределений и
применять их в
решении задач;
иметь представление
о корреляции
случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать подходящие
методы
представления и
обработки данных;
уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в
чрезвычайных
ситуациях
42
события, сумма
и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на
основе подсчета
числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики
и уметь их
применять при
решении задач;
иметь
представление
об основах
теории
вероятностей;
иметь
представление о
дискретных и
непрерывных
случайных
величинах и
распределениях,
о независимости
случайных
величин;
иметь
представление о
математическом
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление о
совместных
распределениях
случайных
величин;
понимать суть
закона больших
чисел и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь
представление о
нормальном
коэффициен
те
корреляции
и линейной
регрессии;
иметь
представлен
ие о
статистиче
ских
гипотезах и
проверке
статистиче
ской
гипотезы, о
статистике
критерия и
ее уровне
значимости;
иметь
представлен
ие о связи
эмпирически
хи
теоретичес
ких
распределен
ий;
иметь
представлен
ие о
кодировании
, двоичной
записи,
двоичном
дереве;
владеть
основными
понятиями
теории
графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень
вершины,
путь в
графе) и
уметь
применять
их при
решении
задач;
распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
иметь
представление о
корреляции
случайных
величин.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности
событий в
реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего
представления и
обработки
данных
43
иметь
представлен
ие о
деревьях и
уметь
применять
при решении
задач;
владеть
понятием
связность и
уметь
применять
компоненты
связности
при решении
задач;
уметь
осуществля
ть пути по
ребрам,
обходы
ребер и
вершин
графа;
иметь
представлен
ие об
эйлеровом и
гамильтоно
вом пути,
иметь
представлен
ие о
трудности
задачи
нахождения
гамильтоно
ва пути;
владеть
понятиями
конечные и
счетные
множества
и уметь их
применять
при решении
задач;
уметь
применять
метод
математич
еской
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из
других предметов
44
Решать разные
задачи
повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный
метод решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретироват
ь полученные
решения в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы
записи в другую,
используя при
необходимости
схемы, таблицы,
индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при
решении
задач
Достижени
е
результато
в раздела II
Геометрия
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом Оперировать
уровне понятиями:
понятиями: точка,
точка, прямая,
прямая, плоскость в
плоскость в
пространстве,
45
графики,
диаграммы.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
практические
задачи и задачи
из других
предметов
Владеть
геометрическим
и понятиями при
решении задач и
Иметь
представлен
ие об
аксиоматич
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для
решения задач
геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических
величин по образцам
или алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить
сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические
факты для решения
задач, в том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых
и плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
46
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать
гипотезы о
новых свойствах
и признаках
геометрических
фигур и
обосновывать
или опровергать
их, обобщать
или
конкретизироват
ь результаты на
новых классах
фигур,
проводить в
несложных
случаях
классификацию
фигур по
различным
основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретироват
ьи
преобразовывать
информацию,
представленную
на чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в
том числе в
ситуациях, когда
алгоритм
решения не
следует явно из
условия,
выполнять
необходимые
для решения
еском
методе;
владеть
понятием
геометричес
кие места
точек в
пространст
ве и уметь
применять
их для
решения
задач;
уметь
применять
для решения
задач
свойства
плоских и
двугранных
углов,
трехгранног
о угла,
теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранног
о угла;
владеть
понятием
перпендикул
ярное
сечение
призмы и
уметь
применять
его при
решении
задач;
иметь
представлен
ие о
двойственно
сти
правильных
многогранни
ков;
владеть
понятиями
центральное
и
параллельно
е
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния
и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
свойства
геометрических фигур
для решения задач
практического
характера и задач из
других областей
знаний
47
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения
теорем и формул
для решения
задач;
уметь
формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления
об аксиомах
стереометрии и
следствиях из
них и уметь
применять их
при решении
задач;
уметь строить
сечения
многогранников
с
использованием
различных
методов, в том
числе и метода
следов;
иметь
представление о
скрещивающихс
я прямых в
пространстве и
уметь находить
угол и
расстояние
между ними;
применять
теоремы о
параллельности
прямых и
плоскостей в
проектиров
ание и
применять
их при
построении
сечений
многогранни
ков
методом
проекций;
иметь
представлен
ие о
развертке
многогранни
ка и
кратчайшем
пути на
поверхности
многогранни
ка;
иметь
представлен
ие о
конических
сечениях;
иметь
представлен
ие о
касающихся
сферах и
комбинации
тел
вращения и
уметь
применять
их при
решении
задач;
применять
при решении
задач
формулу
расстояния
от точки до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями
и уметь
48
пространстве
при решении
задач;
уметь применять
параллельное
проектирование
для изображения
фигур;
уметь применять
перпендикулярн
ости прямой и
плоскости при
решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять
теорему о трех
перпендикуляра
х при решении
задач;
владеть
понятиями
расстояние
между фигурами
в пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихс
я прямых и
уметь применять
их при решении
задач;
владеть
понятием угол
между прямой и
плоскостью и
уметь применять
его при решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярн
ые плоскости и
уметь применять
их при решении
применять
при решении
задач;
применять
при решении
задач и
доказательс
тве теорем
векторный
метод и
метод
координат;
иметь
представлен
ие об
аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольн
ого
параллелепи
педа,
призмы и
пирамиды,
тетраэдра
при решении
задач;
применять
теоремы об
отношениях
объемов при
решении
задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов и
поверхносте
й тел
вращения,
вычисления
площади
сферическог
о пояса и
объема
шарового
слоя;
иметь
представлен
ие о
49
задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепипед
и применять
свойства
параллелепипеда
при решении
задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
и применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями
пирамида, виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь применять
их при решении
задач;
иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников
и уметь
применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями тела
вращения
(цилиндр, конус,
шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
касательные
движениях в
пространст
ве:
параллельно
м переносе,
симметрии
относитель
но
плоскости,
центрально
й
симметрии,
повороте
относитель
но прямой,
винтовой
симметрии,
уметь
применять
их при
решении
задач;
иметь
представлен
ие о
площади
ортогональн
ой проекции;
иметь
представлен
ие о
трехгранно
ми
многогранно
м угле и
применять
свойства
плоских
углов
многогранно
го угла при
решении
задач;
иметь
представлен
ия о
преобразова
нии подобия,
гомотетии
и уметь
применять
их при
решении
50
прямые и
плоскости и
уметь применять
из при решении
задач;
иметь
представления о
вписанных и
описанных
сферах и уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
объем, объемы
многогранников,
тел вращения и
применять их
при решении
задач;
иметь
представление о
развертке
цилиндра и
конуса, площади
поверхности
цилиндра и
конуса, уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление о
площади сферы
и уметь
применять его
при решении
задач;
уметь решать
задачи на
комбинации
многогранников
и тел вращения;
иметь
представление о
подобии в
пространстве и
уметь решать
задачи на
отношение
объемов и
площадей
задач;
уметь
решать
задачи на
плоскости
методами
стереометр
ии;
уметь
применять
формулы
объемов при
решении
задач
Векторы и
координат
ыв
пространс
тве
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели для
решения задач
практического
характера и
задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и
интерпретироват
ь результат
Оперировать на базовом Оперировать
Владеть
уровне понятием
понятиями декартовы
понятиями
декартовы координаты в
координаты в
векторы и их
пространстве;
пространстве,
координаты;
вектор, модуль
находить координаты
уметь выполнять
вектора, равенство
вершин куба и
операции над
векторов,
координаты
прямоугольного
векторами;
вектора, угол между
параллелепипеда
использовать
векторами, скалярное
скалярное
произведение
произведение
векторов,
векторов при
коллинеарные
решении задач;
векторы;
применять
находить расстояние
уравнение
между двумя точками,
плоскости,
сумму векторов и
формулу
произведение вектора
расстояния
на число, угол между
между точками,
векторами, скалярное
уравнение сферы
произведение,
при решении
раскладывать вектор
задач;
по двум
применять
неколлинеарным
векторы и метод
векторам;
координат в
задавать плоскость
пространстве
уравнением в
при решении
декартовой системе
задач
координат;
решать простейшие
51
Достижени
е
результато
в раздела II;
находить
объем
параллелепи
педа и
тетраэдра,
заданных
координата
ми своих
вершин;
задавать
прямую в
пространст
ве;
находить
расстояние
от точки до
плоскости в
системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающ
имися
прямыми,
задачи введением
векторного базиса
История
Описывать отдельные
математик
выдающиеся
и
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Методы
Применять известные
математик
методы при решении
и
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
Представлять вклад
выдающихся
математиков в
развитие математики
и иных научных
областей;
понимать роль
математики в
развитии России
Иметь
представление о
вкладе
выдающихся
математиков в
развитие науки;
понимать роль
математики в
развитии России
Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических
задач
Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять
основные
методы решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерностей
в природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникационн
ые системы при
решении
математических
задач;
пользоваться
прикладными
52
заданными в
системе
координат
Достижение
результатов
раздела II
Достижени
е
результато
в раздела II;
применять
математич
еские знания
к
исследовани
ю
окружающе
го мира
(моделирова
ние
физических
процессов,
задачи
экономики)
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
53
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически
ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.)
и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
54
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
55
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
56
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные
связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения
области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и
приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
57
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов
и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных
материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот
как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих
в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
58
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
59
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях
матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с
полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению
в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
60
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания
в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни
для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит
биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
61
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
62
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
63
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
64
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
65
–
–
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма
(Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
66
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
«Родная (русская) литература»
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
1. взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2. осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
3. воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
4. осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
67
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
«Родной язык»
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении
текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
68
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в школе и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых
результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
69
6
промежуточная7 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества подготовки
обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы обсуждаются на педагогическом
совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной
деятельности, по совершенствованию образовательной программы
школы и уточнению и/или
разработке программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Школы реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
70
7
8
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового
уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности Школы. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге даётся оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии в
общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде анонимных данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики установленной формы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и
для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один
раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
71
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Школы в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
Школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
72
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его
работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого триместра (внутри учебного года) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 10.
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
73
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам,
которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
74
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений
и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
75
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
76
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности
самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
77
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к
выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
78
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных
и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных
стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
79
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей
деятельности обучающихся
учебно-исследовательской
и
проектной
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего,
учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На
уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений
проектной деятельности обучающихся
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
учебно-исследовательской
и
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
80
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
81
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
82
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию
текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались
педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности
применения обучающимися универсальных учебных действий
освоения
и
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное
событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
83
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации Школы, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам определяет сама Школа;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом Школой
доводятся до сведения обучающихся.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования,
и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения
итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также
умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
84
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание
каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета
«Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы
специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП
СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Базовый уровень
Русский язык.
Содержание учебного курса
В рабочей программе выделяется введение и четыре раздела, четвертый раздел делится на три
подраздела. Материал по орфографии дается в связи с изучаемыми темами. Уроки развития речи
включены в основные разделы программы.
Во «Введении» основное внимание обращается на роль языка в жизни общества, поднимаются
проблемы, связанные с красотой, выразительностью языка, раскрываются эстетические возможности
русской речи. Рассматриваются вопросы развития языка во времени, изменения его словарного запаса.
Русский язык среди языков мира. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых языков.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы
литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи. Понятие о
функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского
литературного языка.
Первый раздел – «Лексика» . Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства
русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление
устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография. Развитие речи.
Развитие речи. Лингвистический анализ текста. Определение темы, идеи, проблемы. Выделение
художественных средств.
Второй раздел – «Фонетика. Графика. Орфоэпия» Основные понятия фонетики, графики,
орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков.
Ударение.
Развитие речи. Обучение написанию подробного изложения повествовательного текста с
элементами описания и рассуждения.
85
Третий раздел – «Морфемика и словообразование». Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы
производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования.
Понятие
словообразовательной
цепочки.
Неморфологические
способы
словообразования.
Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях.
Выделение авторской позиции. Обучение написанию сочинения.
Четвертый раздел – «Морфология и орфография» – включает в себя три подраздела.
Первый подраздел – «Морфология и орфография» . Основные понятия морфологии и
орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и
дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных
после Ц. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и
сочетаний СЧ, 34, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и
согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ь
и Ь. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Обучение написанию
изложения текста-рассуждения. Собственное мнение по проблеме. Лингвистический анализ текста.
Второй подраздел – «Самостоятельные части речи». Имя существительное как часть речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род имен существительных. Распределение
существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода
несклоняемых имен существительных и аббревиатур. Число имен существительных. Падеж и
склонение имен существительных. Морфологический разбор имен существительных. Правописание
падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах
имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их
правописание. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных
прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения.
Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные и краткие формы
качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных.
Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические
особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и
употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных
прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. ПравописаниеН и НН в
суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Имя числительное как
часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Простые, сложные и составные
числительные. Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных.
Правописание имен числительных. Употребление имен числительных в речи. Особенности
употребления собирательных числительных. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Значение,
стилистические
и
грамматические
особенности
употребления
местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. Глагол как часть речи. Основные
грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида
русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения
глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Категория времени
глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор
глаголов. Правописание глаголов. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и
прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход
причастий в прилагательные и существительные. Деепричастие как особая глагольная форма.
86
Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и
предлоги. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий. Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Составление комментария к
проблеме, определение авторской позиции. Собственное мнение по проблеме. Написание контрольных
изложений и сочинений сочинение. Лингвистический анализ текстов.
Третий подраздел – «Служебные части речи». Предлог как служебная часть речи. Особенности
употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов. Союз как
служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре.
Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание
частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление.
Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи. Междометие как особый разряд
слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание междометий.
Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Составление комментария к
проблеме, определение авторской позиции. Собственное мнение по проблеме. Контрольное сочинение
и контрольное тестирование в формате
Литература
Введение. К истории русской литературы XIX века (1 ч.)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Из литературы первой половины XIX века (13 ч.)
А.С. Пушкин
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» ( I X . «И путник усталый
на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к
вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического
творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение
пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между
интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в
авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и
А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской
поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской
проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной
87
любви, невостребованности высокого поэтического дара, в лермонтовской поэзии. Глубина и
проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы,
ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В.Гоголь
Повести «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского
осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и
комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский,
Кукрыниксы и др.).
ЛитературавторойполовиныXIXвека (88 ч.)
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и
революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и
журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее
обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское»и «элитарное» направления
в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н.
Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской
жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. Островский
Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между
«старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической
проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального
капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два
нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы,
символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писарев,
А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского
(пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н.
Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А.Гончаров
Роман «Обломов».
88
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность
с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап
внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».
Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии
персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман
«Обломов» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин
как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни
И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. Тургенев
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе
«Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Двабогача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его
социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей
аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей
проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о
романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).Стихотворения в прозе и
их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская
насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в
тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции
в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе);
музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать? » (обзор).
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»как важнейшие составляющие авторской
концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего
звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г.
Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный
сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к
действительности» и поэтика романа «Что делать? ».
Н.А. Некрасов
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О
Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси
жить хорошо».
89
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и
общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма
объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской
лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители
помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни
и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ
Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды,
притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши
Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н.
Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. Тютчев
Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс,и тем она верней...», «Певучесть есть в
морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам
не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие
традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как
главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического
противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной
роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы
русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. Фет
Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я
пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не
буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в
творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне
человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и
поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.Музыкально-мелодический принцип
организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира
как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и
поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. Лесков
Повесть «Очарованный странник » .
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и
стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском
национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость
«Очарованного странника».
90
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди
Макбет Мценского уезда».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в
сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке
(«Премудрыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
(фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и
действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И.
Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников
(Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орел-меценат»,
«Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. Толстой
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда
природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш
батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору
учителя.
идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив
«пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие
лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве
А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И.
Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения
исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п.
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных
тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в
романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев
автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского иПьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги,
Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи
Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление
образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей
жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа
народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской
реалистической литературы.
91
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в
произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты
Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир»
(М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна
Каренина».
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание ».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства
его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких
законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и
идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской
проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего
самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова.
Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы
и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема
«маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и
наказание » в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А.
Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. Чехов
Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по
выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских
рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм,
выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты
чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской
пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской
позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике
и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения:
«К.
Б.»
(«Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…», «Не
то, что мните вы, природа…», «О,
92
Список С
Поэзия середины и второй половины XIX
века
Ф.И. Тютчев
«День
и
ночь»,
«Есть
в
осени
первоначальной…», «Еще в полях белеет
как убийственно мы любим...», снег…», «Предопределение»,
«С поляны
«Певучесть
есть
в
морских коршун поднялся…», «Фонтан»,
«Эти
волнах…»,
«Умом Россию не бедные селенья…» и др.
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще майская
ночь», «Как беден наш язык! Хочу
и не могу…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое дыханье…», «Это
утро, радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе ничего
не скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в пыли…»,
«Двух станов не боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого
праздника»,
Н.А. Некрасов
полоса»,
«Памяти
Стихотворения:
«Блажен «Несжатая
незлобивый поэт…», «В дороге», Добролюбова», «Я не люблю иронии
«В
полном
разгаре
страда твоей…»
деревенская…», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери
гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин», «Пророк», «Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть
«Фрегат
«Паллада»,
роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
И.А. Гончаров
Романы «Рудин», «Накануне», повести
Роман «Обыкновенная история»
«Первая любовь», «Гамлет Щигровского
уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и
И.С. Тургенев
Дон Кихот»
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки из подполья»
93
Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный странник»,
«Леди Макбет Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско»,
«Легкое
дыхание»,
«Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
94
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение
графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная
история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга
«Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на моем
пути…», «На железной дороге»,
цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь, аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о славе…»,
«Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные в
года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы»
95
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…»,
«Встану я в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы
встречались с тобой на закате…», «Пляски
осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось дождем…»,
«Я – Гамлет. Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ о семи
повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное в мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной
язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о том...» «Камыши»,
«Слова-хамелеоны», «Челн томленья», «Я
мечтою ловил уходящие тени…», «Я –
изысканность
русской
медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Из
логова
змиева»,
«Капитаны»,
«Мои
читатели», «Носорог», «Пьяный дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда умирают кони –
дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы желаем звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью,
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки
под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…»,
«Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля», «Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я научилась
просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Нивы сжаты,
рощи
голы…»,
«Отговорила
роща
золотая…»,
«Мы
теперь
уходим
понемногу…», «Русь советская», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Я обманывать
себя не стану…». Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!»,
«Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…», «Юбилейное»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», Поэма: «Про это»
«Левый
марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и М.И. Цветаева
человеку», «Хорошее отношение к Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий», «Кто
лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое создан из камня…», «Откуда такая
«Попытка
ревности»,
вступление к поэме «Во весь голос» нежность»,
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг
мой, до свиданья!..», «Не жалею, не
зову, не плачу…»,
«Песнь о
собаке», «Письмо к женщине»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Я последний поэт
деревни…»
96
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого года», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Моим
стихам, написанным так рано…»,
«О сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«Мы
живем под собою не чуя страны…»,
«Я вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»
«Пригвождена к позорному
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
столбу»,
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Айя-София»,
«За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…», «Сумерки свободы», «Я к
губам подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай ронять
слова…», «Единственные дни», «Красавица
моя, вся стать…», «Июль», «Любимая –
жуть! Когда любит поэт…», «Любить иных
– тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Определение поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня в
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым разливе…», «Снег идет», «Столетье с
некрасиво…», «Во всем мне лишним – не вчера…»
хочется
дойти…»,
«Гамлет», Роман «Доктор Живаго»
«Марбург»,
«Зимняя
ночь»,
«Февраль. Достать чернил и М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача».
плакать!..»
Пьесы «Дни Турбиных», «Бег», «Кабала
Е.И. Замятин
святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
Роман «Мы»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М.
Зощенко
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы Рассказы: «Баня», «Жертва революции»,
«Белая гвардия», «Мастер и «Нервные люди», «Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести культуры»,
Маргарита»
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном Книга рассказов «Конармия»
и яростном мире», «Котлован», А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
«Возвращение»
И. Ильф, Е. Петров
М.А. Шолохов
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
97
В.В. Набоков
А.Н. Островский
Рассказы «Облако, озеро, башня», Роман «Как закалялась сталь»
«Весна в Фиальте»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый
Быт»,
«Рыбная
лавка»,
«Искусство», «Я не ищу гармонии в
природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в одномединственном завете…», «Дробится рваный
А.И.
А.И. Солженицын
цоколь монумента...», «О сущем», «Памяти
Рассказ «Матренин двор»
Солженицын
матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
Рассказ
«Один Книга «Архипелаг ГУЛаг»
И.А. Бродский
день
Ивана В.Т. Шаламов
Денисовича»
Рассказы:
«На
представку», Стихотворения: «1 января 1965 года», «В
«Серафим»,
«Красный
крест», деревне Бог живет не по углам…»,
«Тифозный карантин», «Последний «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний крик ястреба», «Рождественская
бой майора Пугачева»
звезда», «То не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем моря»,
«Белый пароход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый
солдат», «Пастух и пастушка»
В.И. Белов
98
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал», и его армия»
В.Н. Войнович
«Чудик»
«Жизнь и необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии»,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жукова», «На
столетие Анны Ахматовой», «Ни
страны,
ни
погоста…»,
«Рождественский
романс»,
«Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
99
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые
робинзоны»,
«Свой
круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
100
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы»,
«Я и ты под персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На
золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская
история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
101
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман «Прощай,
оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой
в соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может варьироваться
в разных субъектах Российской Федерации)
Родной язык
1 Что такое словесность
2. От древности к современности (А.С.Пушкин и русский литературный язык)
3- 5. Строй и употребление языка (стиль как явление словесности, определение стиля, анализ
текста).
6-7. Многозначность слова, омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, архаизмы, историзмы,
неологизмы. Практикум.
102
8. Славянизмы, заимствованные слова, общеупотребительные и необщеупотребительные слова
9-10. Написание изложения с творческим заданием. Анализ работ.
11. Традиционно – поэтические слова, разговорные слова, просторечные слова, эмоционально –
экспрессивно окрашенные слова
12-13. Фразеологизмы, крылатые слова и выражения в произведениях словесности. Анализ
текста.
14. Формы слов и предложения. Стилистические ресурсы грамматики
15-16. Имена существительные, прилагательные, глаголы. Формы наклонений, времени глаголов.
17. Предложение. Типы предложений.
18. Понятие и форм словесного выражения.
Качества словесного выражения. Правильность, точность, последовательность
19. Положительные качества словесного выражения. Чистота, выразительность, богатство,
уместность. Тренировочные упражнения
20. Устный ответ-рассуждение.
21. Словесные средства художественной изобразительности. Анализ текста.
22. Звуковые средства художественной изобразительности: благозвучие, звукоподражание.
Средства словесной инструментовки
23. Ритм и интонация в прозе. Анализ прозаического текста.
24. Словесно – звуковые средства художественной изобразительности. Анализ текста
25-26. Написание сочинения – рассуждения. Анализ и редактирование работ.
27. Системы стихосложения Русский народный стих. Силлабическое стихосложение.Силлабо –
тоническое стихосложение.
29. Рифма. Cтрофа.
31. Акцентный стих. Свободный стих.
32-33. Итоговая проверочная работа (комплексный анализ текста). Анализ и редактирование
работ.
34. Обобщающее повторение
Родная литература
Содержание учебного предмета.
Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры.
А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга
И.А. Гончаров. Жизнь и творчество
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. Основные темы и образы тютчевской лирики.
Жизнь и творчество А.А.Фета
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. Обзор жизни и творческого пути И.С. Тургенева
Н.Г.Чернышевский. Обзор жизни и творческого пути
А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого
Жизненный и творческий путь Н.А.Некрасова
Внеклассное чтение по произведениям о Великой Отечественной войне
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Особенности лесковской повествовательной манеры
М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество
Основные этапы жизни и творческого пути Ф.М.Достоевского
Л.Н. Толстой. Основные этапы жизни и творческого пути Л.Н.Толстого. Нравственная чистота
писательского взгляда на человека и мир.
А.П. Чехов. Жизнь и творчество
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство
103
обучения. Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает
достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях
знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на базовом
уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение
которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
104
неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Учащийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
105
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов
un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
106
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able
to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
107
Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций
и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing
child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Содержание учебного предмета, курса.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного
школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном
характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами
литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его
способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной
областью (гуманитарной, естественнонаучной, технологической). Таким образом, в нем могут быть
реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей,
географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения
иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на
включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихся к культуре страны
изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры,
помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение
представлять ее в процессе общения
средствами иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух
(аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения
108
(социально!бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их
основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:
— предметное содержание речи и эмоционально!ценностное отношение к нему (ценностные
ориентации);
— коммуникативные умения в названных видах речевой
деятельности;
— языковые знания и навыки;
— социокультурные знания и навыки;
— учебно!познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и
специальные/предметные умения).
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации,
получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
109
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Углубленный уровень
География в современном мире
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по географии.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных
и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных
систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
110
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона,
страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Моря: Чёрное, Каспийское, Аральское, Балтийское, Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых,
Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Жёлтое, Восточно-Китайское, ЮжноКитайское, Аравийское, Красное, Средиземное, Северное, Норвежское, Карибское, Саргассово.
Глубоководные желоба: Марианский, Филиппинский, Перуанский, Чилийский, КурилоКамчатский.
Подводные хребты: Северо-Атлантический, Южно-Атлантический, Восточно-Тихоокеанское
подня-тие, Южно-Тихоокеанское поднятие, Ломоносова, Менделеева, Гаккеля, Чукотское поднятие,
Восточно-Индийский, Западно-Индийский, Аравийско-Индийский.
Проливы: Гибралтарский, Ла-Манш, Па-де-Кале, Карские Ворота, Керчинский, Берингов, Бабэль-Мандебский, Ормузский, Мозамбикский, Дрейка, Бассов, Босфор, Дарданеллы, Каттегат,
Скагеррак, Девисов.
Заливы: Бискайский, Финский, Ботнический, Персидский, Бенгальский, Мексиканский,
Гвинейский, Большой Австралийский, Карпентария, Гудзонов, Фанди, Кислая Губа, Пенжинская Губа.
Острова: Гренландия, Великобритания, Ирландия, Исландия, Мадагаскар, Шри-Ланка,
Зондские, Калимантан (Борнео), Суматра, Сулавеси, Ява, Новая Гвинея, Тасмания, Филиппинские,
Японские, Саха-лин, Курильские, Командорские, Новая Зеландия, Антильские, Куба, Гаити, Баффинова
Земля, Элсмир, Ньюфаундленд, Сицилия, Корсика, Сардиния, Новая Земля, Новосибирские,
Шпицберген, Врангеля, Северная Земля, Кергелен, Петра I, острова Океании, Гавайские, Алеутские,
Ратманова.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотский, Камчатский, Ямал,
Индостан, Индокитай, Малакка, Корейский, Апеннинский, Пиренейский, Пелопоннес, Балканский,
Крымский, Малая Азия, Сомали, Лабрадор, Аляска, Калифорнийский, Юкатан, Флорида, Кейп-Йорк,
Антарктический.
Мысы: Челюскин, Флигели, Дежнёва, Рока, Пиай, Игольный, Доброй Надежды, Эль-Абьяд (БенСек-ка), Рас-Хафун, Альмади, Горн, Гальинас, Париньяс, Кабу-Бранку, Марьято, Барроу, Принца
Уэльского, Сент-Чарльз, Йорк, Стип-Пойнт, Байрон, Юго-Восточный, Лопатка.
Горы и нагорья: Гималаи (г. Джомолунгма), Анды (г. Аконкагуа, г. Анкоума), Кордильеры (г.
Мак-Кинли — Денали), Аппалачи, Альпы (г. Монблан), Карпаты (г. Герлаховский Штит, г. Говерла),
Пиренеи, Балканы, Скандинавские, Кавказ (Эльбрус, Казбек, Арарат), Копетдаг, Тянь-Шань (пик
Победы), Тибет, Памир (пик Конгур), Гиндукуш, Большой Хинган, Крымские (г. Роман-Кош, г. АюДаг), Урал (г. Народ-ная), Тиманский кряж, Хибины, Алтай (г. Белуха), Саяны (Западные и Восточные),
горы Бырранга, Ени-сейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Верхоянский хребет, хребет
Черского, хребет Сунтар-Хаята, Колымское нагорье, Корякское нагорье, Чукотское нагорье, СихотэАлинь, нагорье Тибести, нагорье Ахаггар, Восточно-Африканское плоскогорье, Эфиопское
(Абиссинское) нагорье, Большой Водораздельный хребет, Аппалачи.
Вулканы: Ключевская Сопка, Кроноцкая Сопка, Этна, Гекла, Везувий, Кракатау, Фудзияма,
Попокатепетль, Орисаба, Котопахи, Камерун, Килиманджаро, Эребус.
Плоскогорья: Средне-Сибирское, Казахский мелкосопочник, Приленское плато, Анабарское
плато, плато Путорана, плато Колорадо, Бразильское, Центральный массив (Франция), Декан.
111
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Приднепровская, Подольская, СмоленскоМосковская, Ергени, Общий Сырт, Северные Увалы, Сибирские Увалы.
Равнины и низменности: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, СевероСибирская, Яно-Индигирская, Колымская, Приамурская, Туранская, Прикаспийская, Приднепровская,
Причерно-морская, Индо-Гангская, Великая Китайская, Месопотамская, Амазонская, Ла-Платская,
Оринокская, Примексиканская, Приатлантическая, Миссисипская, Центрально-Австралийская, Конго.
Пустыни: Сахара, Калахари, Намиб, Ливийская, Атакама, Наска, Каракумы, Кызылкум, Тар,
Руб-эль-Хали, Такла-Макан, Гоби, Большой Бассейн, Невада, Большая песчаная, Большая пустыня
Виктория.
Реки: Амазонка, Ориноко, Парана, Миссисипи, Миссури, Св. Лаврентия, Колорадо, Маккензи,
Юкон, Рио-Гранде, Енисей, Лена, Ангара, Колыма, Яна, Индигирка, Обь, Иртыш, Амударья, Сырдарья,
Амур, Волга, Кама, Днепр, Дон, Северная Двина, Западная Двина, Нева, Буг, Эльба, Рейн, Висла,
Дунай, Рона, Луара, Сена, Темза, По, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг, Брахмапутра, Янцзы, Хуанхэ, Меконг,
Конго, Нил, Нигер, Замбези, Муррей, Дарлинг.
Водопады: Анхель, Игуасу, Ниагарский, Виктория, Ливингстона, Кивач.
Озёра: Байкал, Балхаш, Ладожское, Онежское, Женевское, Венерн, Великие Американские озёра
(Вер-хнее, Гурон, Мичиган, Эри, Онтарио), Большое Медвежье, Большое Невольничье, Виннипег,
Титикака, Виктория, Танганьика, Ньяса, Чад, Эйр, Мёртвое море.
Ледники: Федченко.
Морские течения: Гольфстрим, Канарское, Лабрадорское, Северо-Атлантическое, Куросио,
Курильское, Северное Пассатное, Южное Пассатное, Межпассатные (Тихоокеанское, Атлантическое),
Бразильское, Северо-Тихоокеанское, Калифорнийское, Перуанское, Западных Ветров.
Мегалополисы: Бостон — Вашингтон (Босваш), Чикаго — Питсбург (Чипитс), Сан-Франциско
— Сан-Диего (Сансан), Рейн (Кёльн, Дуйсбург, Дортмунд, Эссен и др.), Токайдо (Токио — Осака),
Лондон — Ливерпуль (Лондлив).
Порты: Санкт-Петербург, Хельсинки, Стокгольм, Лондон, Глазго, Ливерпуль, Гавр, Киль,
Лиссабон, Афины, Венеция, Стамбул, Констанца, Амстердам, Роттердам, Марсель, Осло, Копенгаген,
Новый Орлеан, Сан-Франциско, Каракас, Порт-о-Пренс, Рио-де-Жанейро, Монтевидео, Буэнос-Айрес,
Гавана, Кингстон, Кейптаун, Эль-Кувейт, Мумбаи, Колката, Рангун, Бангкок, Сингапур, Джакарта,
Сидней, Мельбурн, Токио, Йокогама, Петропавловск-Камчатский, Владивосток, Советская Гавань,
Мурманск, Архангельск, Одесса, Новороссийск, Севастополь.
Бассейны и месторождения полезных ископаемых: КМА (Курская магнитная аномалия),
Магнитогорск, Благодать, Костомукша, Горная Шория, Печорский бассейн, Подмосковный бассейн,
Кузнецкий бассейн, Норильск, Никель, Бокситогорск.
Промышленные районы и базы:
— металлургические: Центральная, Уральская, Сибирская, Закавказская, Казахстанская,
Чикагский, Детройтский, Питсбургский, Саарский, Лотарингский, Рурский, Верхнесилезский,
Остравско-Карвинский, Северо-Восточный (Великобритания), Осакский, Аньшаньский, Баотоу;
— химико-лесные: Северо-Европейская, Центральная, Волго-Уральская, Сибирская,
Саскачеванский;
—
химической
промышленности:
Парижский,
Лондонский,
Северо-Восточный
(Великобритания), Роттердамский, Антверпенский, Гамбургский, Рурский, Верхнесилезский, СевероЧешский, Миланский, Шанхайский, Гуанчжоу, Абаданский.
Содержание учебного предмета.
География мирового хозяйства Географическая модель глобальной экономики, ее отраслевая
и территориальная структура. Основные отрасли и регионы. Взаимообусловленность
особенностей природы, размещения населения и хозяйства. Географические следствия
глобализации.
Политическая карта мира, этапы формирования. Типологии современных государств.
Геополитика. Россия в мире. Глобальные проблемы человечества Сущность глобальных проблем,
их взаимосвязь и географические аспекты.
Социально-экономическая география мира
112
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социально-экономическую
географию (география населения, география мирового хозяйства, география сельского хозяйства,
география промышленности, география сферы обслуживания, география внешнеэкономических связей,
в том числе география внешней торговли, география транспорта, региональная экономическая
география, политическая география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма. Природноресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и
нерациональное использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на
различных исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство, динамика
изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая политика.
Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и
плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный
составы, городское и сельское население). География религий. Этногеография. Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда. География
основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения. Мировой
рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта. Транспортная
инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли. Основные
направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Особенности географии экономических, политических,
культурных и научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития важнейших
экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности воздействия на окружающую
среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени
и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа.
Региональные и глобальные изменения географической среды в результате деятельности человека.
Роль географии в решении геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории.
Концепция устойчивого развития.
Часть 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРАН СОВРЕМЕННОГО МИРА
Тема 1. Страны современного мира
Типология стран современного мира. Размеры стран и их положение на материке.
Государственное устройство стран: формы правления и административно-территориального устройства.
Уровень социально-экономического развития. Развитые и развивающиеся страны.
Тема 2. География населения мира
Демография. Основные демографические показатели. Динамика численности населения.
Воспроизводство населения. Теория демографического перехода.
113
Половозрастной состав. Трудовые ресурсы. Расовый и этнический состав. Классификация
языков. Страны однонациональные и многонациональные. Религия в жизни людей. Мировые и
национальные религии. Этнорелигиозные конфликты.
Размещение населения. Миграции населения. Формы расселения. Сельское и городское
население. Урбанизация.
Практические работы
1. Расчёт демографических параметров: естественного прироста, рождаемости и смертности.
2. Определение на основании демографических параметров типа страны.
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид разных стран.
Тема 3. Мировые природные ресурсы
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее и
производящее хозяйство. Природопользование. Экологические проблемы. Пути решения экологических
проблем. Проблема истощения природных ресурсов. Проблема загрязнения окружающей среды.
Виды природных ресурсов. Понятие о ресурсообеспеченности.
Ресурсообеспеченность стран мира.
Исчерпаемые невозобновимые ресурсы. Минеральные ресурсы: топливные, рудные, нерудные.
Проблема исчерпания минеральных ресурсов. Исчерпаемые возобновимые ресурсы. Земельные
ресурсы. Лесные ресурсы. Проблема опустынивания. Водные ресурсы. Проблема нехватки воды и её
загрязнения. Исчерпаемые возобновимые ресурсы: земельные, водные, лесные.
Неисчерпаемые ресурсы: альтернативные источники энергии.
Ресурсы Мирового океана: биологические, минеральные, энергетические. Рекреационные
ресурсы. Всемирное наследие.
Практическая работа
Расчёт обеспеченности отдельных стран различными видами природных ресурсов.
Тема 4. Природа и человек
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее и
производящее хозяйство. Ноосфера.
Географическая оболочка и окружающая среда. Природопользование. Экология и экологические
проблемы.
Загрязнение окружающей среды. Загрязнение литосферы, гидросферы и атмосферы. Пути
решения экологических проблем.
Проблема истощения природных ресурсов. Пути решения экологических проблем.
Тема 5. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (8 ч)
Разделение труда. Виды разделения труда. Международное географическое разделение труда.
Формирование и развитие мирового хозяйства. Виды стран по их роли в мировом хозяйстве.
Экономическая интеграция, глобализация.
Научно-техническая революция. Характерные черты современной НТР. НТР и отрасли мирового
хозяйства. НТР и география мирового хозяйства.
Тема 6. Отрасли мирового хозяйства
Топливно-энергетический комплекс.
Топливная промышленность.
Электроэнергетика.
География мировой энергетики. Чёрная и
цветная металлургия: география и основные тенденции
развития.
Машиностроение.
Основные отрасли машиностроения. Региональный
аспект
машиностроения. Химическая промышленность. Центры химической промышленности. Лесная
промышленность. Современные тенденции в развитии отраслей мировой промышленности.
Сельское хозяйство. Земледелие (растениеводство) и животноводство. Товарное и
потребительское сельское хозяйство, «зелёная революция».
Транспорт мира. Виды транспорта. Значение транспорта. Географические различия в мировой
транспортной системе, транспорт развитых и развивающихся стран.
Международные экономические отношения. Мировая торговля. Мировая торговля и открытая
экономика. Товарная структура мировой торговли. Географическое распределение мировой торговли.
Международные кредитно-финансовые отношения. Научно-техническое и производственное
114
сотрудничество. Свободные экономические зоны (СЭЗ). Международные услуги. Международный
туризм.
Практические работы
1. Определение факторов, влияющих на международную специализацию стран и регионов.
2. Характеристика главных центров современного мирового хозяйства.
3. Определение основных направлений международной торговли.
Тема 7. Глобальные проблемы человечества
Понятие о глобальных проблемах. Обзор глобальных проблем человечества. Стратегия
устойчивого развития. Принципы стратегии устойчивого развития.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России. Учебный
предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения различных наук
(обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социальноэкономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых современному
человеку для продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего
образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность
за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка
труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная
стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства и факторные доходы.
Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
115
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав потребителя.
Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные
виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и рыночный
спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по
доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения,
закон предложения, индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность
предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели
выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса.
Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая
дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика защиты и
антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд.
Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда.
Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Раздел I. Введение
Тема 1. Предмет и метод экономической науки
Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов. Ограниченность ресурсов и
ограниченность доходов. Проблема выбора. Экономические блага. Ресурсы и факторы производства.
Природные ресурсы, капитал и труд. Факторы производства и создаваемые ими доходы.
Проблема выбора и альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Фундаментальные проблемы экономики: что производить, как производить, для кого
производить? Определение предмета экономической науки. Микроэкономика и макроэкономика.
Позитивная и нормативная экономика.
Метод экономической науки. Экономическая модель. Экономические переменные, Потоки и
запасы. Размерность экономических величин. Номинальные и реальные показатели.
Тема 2. Рыночная система хозяйствования. Смешанная экономика
Два способа решения фундаментальных проблем экономики. Административно-плановая
система и рыночная система.
Основные черты административно-плановой системы. Государственная собственность на
ресурсы. Централизованное распределение трудовых ресурсов. Планирование экономики.
Несостоятельность планового управления экономикой.
Основные черты рыночной системы. Рынок и его функции. Частная собственность и
конкуренция. «Невидимая рука рынка». Виды рынков.
Субъекты рыночной экономики. Домашние хозяйства, фирмы, государство. Кругооборот
доходов.
Ограниченность возможностей рынка и смешанная экономика. Частные и общественные
блага. Роль государства в рыночной экономике. Смешанная экономика. Пределы вмешательства
государства в экономику.
Тема 3. Спрос, предложение и рыночное равновесие
Понятие спроса и закон спроса. Величина спроса. Кривая спроса. Закон спроса. Обоснование
закона спроса. Ценовой барьер. Эффект дохода. Эффект замещения. Убывание предельной полезности
товара.
116
Эффект Гиффена. Другие факторы, влияющие на спрос.
Понятие предложения и закон предложения. Величина предложения. Кривая предложения, закон
предложения. Факторы, влияющие на предложение.
Рыночное равновесие. Понятие совершенной конкуренции. Точка пересечения кривых спроса и
предложения. Равновесная цена.
Реакция рынка на изменения спроса и предложения. Воздействие внешних сил на рыночное
равновесие. Дефицит и избыток. Государственное регулирование цен и рыночное равновесие.
РАЗДЕЛ II.МИКРОЭКОНОМИКА
Тема 4. Эластичность спроса и предложения
Ценовая эластичность спроса. Эластичный и неэластичный спрос. Единичная эластичность
спроса. Совершенно эластичный и совершенно неэластичный спрос. Коэффициент эластичности.
Факторы, влияющие на ценовую эластичность спроса.
Эластичность спроса по доходу и перекрестная эластичность спроса.
Ценовая эластичность предложения. Эластичное и неэластичное предложение. Эластичность
предложения в краткосрочном, среднесрочном и долгосрочном периодах.
Практическое значение теории эластичности.
Тема 5. Поведение потребителя
Общая и предельная полезность. Закон убывающей предельной полезности. Измерение
полезности, количественный подход. Правило максимизации полезности. Оптимальный выбор
потребителя.
Кривые безразличия. Порядковый (ординалистский) подход к определению полезности. Кривая
безразличия и карта безразличия. Предельная норма замещения. Типы кривых безразличия.
Бюджетное ограничение и бюджетная линия. Влияние изменений дохода и соотношения цен на
положение бюджетной линии. Равновесие потребителя. Индивидуальный и рыночный спрос.
Тема 6. Фирма. Производство и издержки
Фирма как коммерческая организация. Юридическое лицо. Организационно-правовые формы
современной фирмы. Хозяйственные товарищества и акционерные общества. Производственный
кооператив. Унитарное предприятие.
Продукт фирмы. Общий продукт фирмы. Средний продукт (производительность труда).
Предельный продукт труда. Закон убывающей эффективности труда.
Бухгалтерские издержки и прибыль. Экономические издержки и прибыль. Явные и неявные
издержки. Общие и средние издержки, постоянные и переменные издержки. Предельные издержки.
Динамика издержек.
Проблема оптимального размера фирмы. Положительный, отрицательный и неизменный эффект
масштаба производства. Минимально эффективный размер предприятия. Преимущества крупных фирм
и мелкий бизнес.
Тема 7. Предпринимательство
Понятие предпринимательства. Предпринимательство и бизнес. Производство прибыли как
основная цель предпринимательства. Другие цели предпринимательства. Предпринимательский риск.
Организационно-правовые формы предпринимательства. Индивидуальное предприятие.
Хозяйственные товарищества и общества.
Акционерное общество. Обыкновенные и
привилегированные акции. Облигации. Производственный кооператив (артель). Унитарное
предприятие. Объединения предприятий. Горизонтальные, вертикальные и диверсифицированные
объединения. Холдинги. Предпринимательские сети.
Менеджмент и его функции. Основные требования к личности менеджера. Организация как
процесс создания структуры предприятия и ее задачи. Организационные структуры управления
предприятием. Планирование, мотивация и контроль как функции менеджмента.
Маркетинг и его основные элементы. Две функции маркетинга: изучение, формирование и
стимулирование спроса; ориентация производства на удовлетворение спроса. Маркетинговое
исследование и сегментация рынка. Продвижение товаров на рынке. Варианты каналов сбыта
продукции.
Тема 8. Рынки факторов производства и распределение доходов
117
Особенности рынков факторов производства. Рынки услуг факторов производства. Производный
спрос.
Рынок труда и заработная плата. Основные черты рынка труда. Кривая спроса на труд. Кривая
предложения труда. Дифференциация ставок заработной платы. Государственное регулирование
размеров минимальной оплаты труда.
Рынок услуг земли и земельная рента. Экономическая рента, чистая экономическая рента и
земельная рента.
Капитал и процент. Реальный и денежный капитал. Основной и оборотный капитал.
Человеческий капитал. Процент и процентная ставка. Номинальная и реальная ставка процента.
Границы целесообразности инвестиций. Дисконтирование, текущая дисконтированная стоимость
и коэффициент дисконтирования.
Тема 9. Конкуренция и рыночные структуры
Типы рыночных структур. Совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция,
олигополия и монополия.
Фирма в условиях совершенной конкуренции. Общий, средний и предельный доход фирмы.
Границы целесообразности выпуска продукции фирмой. Кривые предложения конкурентной фирмы.
Равновесное положение фирмы.
Монополия. Кривая спроса монополиста. Общий и предельный доход монополиста.
Оптимальный объем выпуска продукции монополиста. Ценовая дискриминация. Антимонопольная
политика государства.
Олигополия. Олигополистическая взаимозависимость. Рыночное поведение олигополистов.
Картели, лидерство в ценах, неценовая конкуренция.
Монополистическая конкуренция. Отличия монополистической конкуренции от совершенной
конкуренции. Равновесие фирмы в условиях краткосрочного и долгосрочного периода в условиях
монополистической конкуренции.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и установкам,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются научные
знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у
обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение правовой
грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания, ответственности
и социальной активности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на межпредметные
связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание»,
«История», «Экономика», что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Тема 1. История государства и права .Связь и взаимозависимость государства и права. Основные
теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия,
органическая, психологическая, расовая, материалистическая.Развитие права в России до XIX в. Влияние на
правовую мысль Киевской Руси религиозно-символического мышления. Первые памятники философскоправовой мысли. Русская Правда. Судебник 1497 г. Соборное уложение 1649 г. Государственно-правовые
118
реформы Петра I. «Наказ» Екатерины II. Российское право в XIX — начале XX в. Совершенствование
правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М. М.Сперанского. Совершенствование
системы управления, издание Полного собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I.
Отмена крепостного права. Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие правовой системы в
начале XX в. Манифест 17 октября 1905 г. Деятельность Государственной думы. Основные государственные
законы — конституционные законы России.Советское право 1917—1953 гг. Замена права «революционным
правосознанием». Революционный террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская» Конституция СССР 1936
г.Советское право 1954—1991 гг. Критика Культа личности. Консервация административно-командной
системы управления. Рост правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения. Принятие
Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма».Реформа российского права после 1991
г. Распад СССР. Попытки превратить Россию в модернизированное государство с рыночной экономикой.
«Изъятие» у населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в
стране. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного кодекса РФ и
др.
Тема 2. Вопросы теории государства и права Понятие государства. «Общественный», «классовый»,
«политико-правовой» подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства.
Форма правления, форма государственного устройства, политический режим.Понятие права. Система права.
Законодательство. Отрасли и институты права. Признаки права. Объективное и субъективное право.
Назначение права. Формы реализации (источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм
права.Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и правопорядок.
Разделение властей. Гарантированность прав человека.
Тема 3. Конституционное право Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России,
его принципы и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма.Конституционный
кризис начала 90-х гг. Принятие Конституции Российской Федерации и ее общая характеристика.
Достоинства и недостатки Основного закона России. Основы конституционного строя. Содержание
вступительной части Конституции. Российская Федерация — демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство.
Человек, его права и свободы — высшая ценность. Многонациональный народ России — носитель
суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие
Конституции РФ.'Федеративное устройство России. Равенство субъектов федерации. Целостность и
неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ.
Федеральное
законодательство! и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. I Гарант Конституции РФ, прав и
свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного прекращения
полномочий Президента или отрешения его от должности.Федеральное Собрание Российской
Федерации. Парламенты I в европейской политической традиции. Парламентаризм. Две палаты
Федерального Собрания — Совет Федерации и Государственная ] Дума, их состав и способы
формирования. Комитеты и комиссии 1 обеих палат. Предметы ведения Совета Федерации и
Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в силу законов Российской
Федерации.Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования. Полномочия
Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ. Судебная власть в РФ.
Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные
заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная система. Функции прокуратуры.
Генеральный прокурор РФ*.Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения.
Муниципальная собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его
полномочий. Структура и формирование местного самоуправления.
Тема 4. Права человека Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Значение
Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения философии прав
человека.Международные договоры о правах человека: Содержание Международного Билля о правах
человека. Виды международных документов о правах человека.Гражданские права. Равенство прав и
свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции
невиновности. Право на свободу передвижения. Право на свободу мысли, совести и
религии.Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
119
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через
посредство избранных представителей.Экономические, социальные и культурные права. Право владеть
имуществом. Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной
и культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на
образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.Права ребенка. Декларация
прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук
(философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии),
что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной
науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового
уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Раздел 1.Общество и человек. Тема 1. Общество.
120
Понятие об обществе. Общество как совместная жизнедеятельность людей Общество и природа
Общество и культура. Науки об обществе Структура общества. Особенности социальной системы.
Взаимосвязь экономической, социальной, политической, духовной сфер жизни общества. Социальные
институты.
Тема 2. Человек.
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.
Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное существо. Духовная жизнь
человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и её мотивация. Многообразие
деятельности. Сознание и деятельность. Познание и знание. Познание
мира: чувственное и
рациональное, истинное и ложное. Истина и её критерии Многообразие форм человеческого знания
Социальное и гуманитарное знания.. Человек в системе социальных связей. Личность, факторы,
влияющие на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение и
социализация личности Единство свободы и ответственность личности.
Раздел 2. Основные сферы жизни.
Тема 3. Духовная культура.
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: массовая,
народная и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации Наука и образование. Наука, ее
роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование. Мораль и
религия. Мораль, её категории. Религия, её роль в жизни общества. Нравственная культура Искусство и
духовная жизнь Искусство, его формы, Основные направления. Эстетическая культура. Тенденции
духовной жизни современной России.
Тема 4 Экономическая сфера.
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как основа
жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура общества. Взаимовлияние экономики
и политики. Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение. Свобода
экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего субъекта. Культура
производства и потребления.
Тема 5. Социальная сфера.
Социальная структура
Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная
стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность Социальные взаимодействия.
Социальные отношения и взаимодействия Социальный конфликт Социальные аспекты труда. Культура
труда Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальные норм, его причины и
профилактика. Социальный контроль и самоконтроль. Национальные отношения. Этнические
общности. Межнациональное сотрудничество
и межнациональные конфликты. Национальная
политика. Культура межнациональных отношений. Семья и быт. Семья как социальный институт Семья
в современном обществе. Бытовые отношения Культура топоса. Молодежь в современном обществе.
Молодёжь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте Молодёжная
субкультура
Тема 6. Политическая сфер.
Политика и власть Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть, ее
происхождение и виды. Политическая система Структура и функции политической системы
Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества. Правовое
государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в политической жизни общества.
Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы Многопартийность
Политическая идеология Участие граждан в политической жизни. Политический
процесс.
Политическая культура
Раздел 3. Право.Тема 7. Право как особая система норм.
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения.
Публичное и частное право. Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных
актов. Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Систему судебной
защиты прав человека. Развитие права в современной России Современное российское законода121
тельство. Основы государственного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая
защита
природы.
Предпосылки
правомерного
поведения
Правосознание.
Правовая
культура.Заключение.
Общество в развитии. Многовариативность общественного развития. Прогресс и регресс.
Современный мир и его противоречия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в
жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы
и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир
человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание
индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как социального
института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей
в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная
цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его
задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ.
Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт.
Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы,
виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и
122
самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические
общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское
общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое
поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная
гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные
организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных подходов Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета «Россия в
123
мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение обучающимися
результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия в мире»
(базовый уровень) являются:
–
формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний
в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
–
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
–
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания
ее прошлого и настоящего;
–
формирование представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
–
формирование умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
–
формирование умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в
один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических
процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
–
формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;
–
формирование представлений об особенностях современного глобального общества, об
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной России в мире;
–
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного
анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления и
развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический факт. Исторический
источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные проблемы в познании прошлого.
Историческое время и историческое пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные
теории исторического развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления в
различных цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем
историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы – хранители исторической памяти
народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней истории
человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая революция и ее место в
мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Предпосылки
формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском
и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура, повседневная
жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права. Восточная
деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира.
Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности и накопление
знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и
мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение и
124
развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и тирания.
Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и формирование
научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе. Предпосылки
возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и
варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного
развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и
православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства Русь и
роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе.
Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности хозяйственной
жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных государств.
Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе.
Образ мира в романском и готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские завоевания.
Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение и
взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры,
экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской
средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис
европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические, экономические,
социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и общество на
Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных социальнополитических моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с внешними вызовами.
Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема взаимовлияния. Особенности процесса
объединения русских земель. Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке.
Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта Нового
времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс
перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических
открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса
модернизации.
125
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в
эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной
этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и
конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции
государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика социальноэкономического развития России в Новое время. Феномен российского самодержавия. Попытки
ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач.
Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в системе международных отношений.
Дискуссии о причинах и последствиях присоединения Украины к России. Причины, особенности,
последствия и цена преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская
держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Особенности социальных движений в России в XVII–XVIII вв.
Становление гражданского общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы
идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических доктрин либерализма,
консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и
его влияние на общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный
переворот. Начало становления индустриального общества в России. Особенности промышленного
переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и пролетарии.
Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды обитания
человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и богатства в
индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России. Формирование
классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и философское наследие Нового
времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу
(«эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки ускоренной
модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на
традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в колониальных
и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская система и первый опыт
«коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового
времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX – начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование системы
монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже
XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного развития.
Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение. Особенности
экономического и социального развития России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки
революционного изменения общественного строя. Российские реформы в XIX в.: причины, цели,
противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX в. и его специфика.
126
Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в
философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение
мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном
творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях развертывания
модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология и
политика. Борьба за колониальный передел мира.
Новейшая история
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой
войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление
в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны.
Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и
поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление
в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной
союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии.
Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые
методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши
и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
127
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д.
Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии.
Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор
о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
128
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии.
Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии.
Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющихстран. Итоги
войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна.
Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в
Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные
и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их
союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО.
Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение
диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные
реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ
в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и
129
СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской
Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной
Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на
юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в
Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация
между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при
Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке.
«Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое
и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты.
Россия в современном мире.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
130
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других
областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных источников
учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена
для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной
подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы,
не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают
возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие
направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна из
основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть
место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части
проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам
поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в
разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и
графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
131
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная
система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение
числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических
задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и
их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки.
Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y x .
k
График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций
для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как
площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
132
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и
косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный
угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных
фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах
с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в
природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений
и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной,
с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x .
Графическое решение уравнений и неравенств.
133
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад). Формулы
6 4 3 2
сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов
тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей.
Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия
стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
134
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая
пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема
о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и
объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вычисление
вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением
комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение
формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и
его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения
вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
135
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных
функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь
высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических
утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема
об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма
делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и
углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x , y ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших
тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и
ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного
числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
136
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями.
Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний
между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование
и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
137
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными
ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами.
Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная
симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение
суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
138
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная
непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и
данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества
различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
139
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой
последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка
числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива
некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм
может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации. Параллельное
программирование.
140
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и
задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места
в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
141
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного
познания окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к физической
информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся физическое
мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования
у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
142
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь
массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
143
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной
индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
144
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния
тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место
в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в
познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний; умение применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать
полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
145
классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
(на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как способ получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена
как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный
и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
ацетилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола.
Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители
предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола):
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
146
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки.
Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых
веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы
защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
147
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и
явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв
ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая
номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и
быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цистранс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и
радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Номенклатура
алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис148
транс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов. Правило
Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные способы
получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов. Общая
формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и
полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука.
Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия:
углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов.
Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом.
Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула
аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений;
присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола.
Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние
атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных спиртов.
Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с
галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические
свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула,
номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов.
Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы
ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение предельных
одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение карбоксильной группы.
Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
149
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость.
Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот:
окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых
кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты.
Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая изомерия с
карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации.
Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические
свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и
молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп
в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных
эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых
организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное строение
предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с
водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Строение
анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение
аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства
анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных
аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная
связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения и синтеза
белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и
строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в
жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные
способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации.
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул.
Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация волокон.
Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое
150
использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды,
защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые числа.
Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей
энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о строении
твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него. Тепловые
эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое
равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в
технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотноосновные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма
Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в природе и
жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие
физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов,
151
зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля. Синтезгаз как основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры.
Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного
газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция,
алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион аммония.
Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства, применение.
Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной
кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды и
их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные физико-химические методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных
продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
152
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических
соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология (базовый уровень)
Раздел 1. Биология как наука. Методы познания (3час)
Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1ч.)
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной системы мира.
Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты учёных. Схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой
природы (2час)
153
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно
организованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени. Биологические
системы.1 основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства живой материи».
Раздел 2. Клетка (12час)
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория (1час)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. Ван Левенгука, К.Э. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова.
Клеточная теория Р. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной клеточной теории.
Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Тема 2.2. Химический состав клетки (5час)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства
происхождения живой природы. Общность живой неживой природы на уровне химических элементов.
Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультра микроэлементы, их роль в жизнедеятельности
клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения
и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и
высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки.
Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль
органических веществ в клетке и в организме человека.
Демонстрация. Диаграммы: «Распространение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая
таблица элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК»,
«Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК».
Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3час)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть,
аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей и
органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом
в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе.
Строение бактериальной клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение прокариотической
клетки».
Лабораторные и практические работы.
«Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах».
«Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы)».*
«Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1час)
ДНК – носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген. Биосинтез
белка.
Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка».
Тема 2.5. Вирусы (1+1час.)
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в природе
и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа».
Раздел 3. Организм (20час)
Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1час)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
Демонстрация. Схема «Многообразие организмов».
154
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии (2час)
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических веществ.
Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений
и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Тема 3.3. Размножение (4час)
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения.
Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и
растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого
размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2час)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития.
Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие».
Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие последствия влияния
негативных факторов среды на развитие организма.
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (8час)
Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости.
Г.Мендель – основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные
Г.Менделем. Моногибридное скрещивание первый закон Менделя – закон доминирования. Второй
закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон
Менделя – закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности
изменчивости.
Наследственная
и
ненаследственная
изменчивость.
Модификационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные
болезни, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные скрещивания;
сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом; наследование, сцепленное с полом. Примеры
модификационной изменчивости. Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм
человека.
Лабораторные и практические работы.
«Составление простейших схем скрещивания».*
«Решение элементарных генетических задач».*
«Изучение изменчивости».
«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм».
Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология (2час)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция.
Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные
методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления развития
современной селекции.
155
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование.
Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения культурных растений».
Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений. Таблицы: «Породы домашних
животных», «Сорта культурных растений». Схемы создания генетически модифицированных
продуктов, клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие достижения в области
биотехнологии.
Обобщение 1час.
Биология (углубленный уровень)
РАЗДЕЛ 1. Введение в биологию (5 часов)
Тема 1.1. Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи.
Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология — учебная
дисциплина об основных закономерностях возникновения, развития и поддержания жизни на Земле.
Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического
мировоззрения. Общебиологические закономерности — основа рационального природопользования,
сохранения окружающей среды, интенсификации сельскохозяйственного производства и сохранения
здоровья человека.
Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией,
астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных представлений о мире.
Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и живое
вещество; косное, биокосное и биогенное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и
принципы их выделения; молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевый и органный,
организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации живого.
Тема 1.2. Основные свойства живого. Многообразие живого мира (3 часа)
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю.
Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как об
обязательном условии существования живых систем. Самовоспроизведение; наследственность и
изменчивость как основа существования живой материи, их проявления на различных уровнях
организации живого. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на
внешние воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). Ритмичность
процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого
вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов;
формы потребления энергии.
Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое разнообразие
крупных систематических групп и основные принципы организации животных, растений, грибов и
микроорганизмов.
РАЗДЕЛ 2.Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (18 часов)
Тема 2.1.История представлений о возникновении жизни на Земле (4 часа)
Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса
возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперименты Л. Пастера. Теории вечности
жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле.
Тема 2.2. Предпосылки возникновения жизни на Земле (6 часов)
Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки;
химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул:
первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на
ранних этапах развития Земли.
Тема 2.3. Современные представления о возникновении жизни на Земле (8 часов)
Современные представления о возникновении жизни; теория А. И. Опарина, опыты С. Миллера.
Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов: реакции обмена веществ,
самовоспроизведение. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление
катализаторов органической природы, возникновение генетического кода. Значение работ С. Фокса и
156
Дж. Бернала. Гипотезы возникновения генетического кода. Начальные этапы биологической эволюции:
возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.
РАЗДЕЛ 3.Учение о клетке (31 час)
Тема 3.1.Введение в цитологию (1час)
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения биологии: световая и электронная микроскопия;
биохимические и иммунологические
методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.
ЛР №1 «Наблюдение клеток растений, животных, грибов под микроскопом, их изучение и
описание».
Тема 3.2.Химическая организация живого вещества (9 часов)
Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы
живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль: растворитель гидрофильных
молекул, среда протекания биохимических превращений; роль воды в компартментализации и
межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в
обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое
поступление молекул в клетку. Буферные системы клетки и организма.
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация
(первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и
химические связи, их образующие). Свойства белков: водорастворимость, термолабильность,
поверхностный заряд и др.; денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация; биологический
смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы — белки,
классификация, их свойства, роль белков в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в
жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности
организации моно-и дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов.
Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности
строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и
целостного организма. ДНК — молекулы наследственности; история изучения. Уровни структурной
организации; структура полинуклеотидных цепей, правило комплементарности (правило Чаргаффа),
двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода.
Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача
наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции.
Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы и их роль в
обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в организме.
Определение нуклеотидных последовательностей (секвенирование) геномов растений и
животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и генотерапия заболеваний
человека и животных.
ЛР № 2: «Определение крахмала в растительных тканях».
ЛР № 3: «Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма».
Тема 3.3.Строение и функции прокариотической клетки (1 час)
Царство Прокариоты (Дробянки); систематика и отдельные представители: цианобактерии,
бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток. Строение цитоплазмы
бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот.
Генетический аппарат бактерий; особенности реализации наследственной информации. Особенности
жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные
микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение, половой процесс у
бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.
Тема 3.4. Структурно-функциональная организация клеток эукариот (6 часов)
Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение
биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран различных
клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наружная цитоплазматическая
157
мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного
пищеварения. Митохондрии — энергетические станции-клетки; механизмы клеточного дыхания.
Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и
реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др.
Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения
растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные
особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток.
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра:
ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический
состав и значение для жизнедеятельности ядра. Дифференциальная активность генов; эухроматин.
Хромосомы. Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о
гомологичных хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Клеточные технологии. Стволовые клетки и перспективы их применения в биологии и медицине.
Клонирование растений и животных.
ЛР № 4 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»
ЛР №5 «Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 3.5. Обмен веществ в клетке (метаболизм) (7 часов).
Обмен веществ и превращение энергии в клетке — основа всех проявлений ее
жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ. Компартментализация
процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах определенных
клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен.
Реализация наследственной информации. Биологический синтез белков и других органических молекул
в клетке. Транскрипция; ее сущность и механизм. Процессинг иРНК; биологический смысл и значение.
Трансляция; сущность и механизм. Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы
энергетического обмена. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное)
расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях. Сопряжение
расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. Фотосинтез; световая фаза и особенности
организации тилакоидов гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы
темновой фазы; использование энергии. Хемосинтез. Принципы нервной и эндокринной регуляции
процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Тема 3.6. Жизненный цикл клеток (2 часа)
Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного
организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления:
обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза —
период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и
преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних
хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза (бесполое
размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).
Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и
животных', трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др.
Тема 3.7. Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги (2 часа)
Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм
взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип
передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания,
встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.
Тема 3.8. Клеточная теория (3 часа)
Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М.
Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Основные положения клеточной теории;
современное состояние клеточной теории строения организмов. Значение клеточной теории для
развития биологии.
РАЗДЕЛ 4. Размножение организмов (7 часов).
ТЕМА 4.1. Бесполое размножение растений и животных (2 часа)
158
Формы
бесполого
размножения:
митотическое
деление
клеток
одноклеточных;
спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное
размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.
Тема 4.2. Половое размножение (5 часов)
Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения
млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост. Период
созревания (мейоз); профаза I и процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм,
генетические последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и
биологи¬ческий смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности
течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и
полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез.
Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение
полового размножения.
РАЗДЕЛ 5. Индивидуальное развитие организмов (13 часов).
Тема 5.1. Эмбриональное развитие животных (6 часов)
Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки
яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления;
образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двухслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка.
Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем.
Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмбриональная ин¬дукция. Роль нервной и
эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением
растений и животных. Искусственное осеменение, осеменение invitro, пересадка зародышей.
Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.
Тема 5.2. Постэмбриональное развитие животных (2 часа)
Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный
метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития
(личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: до-репродуктивный, репродуктивный и
пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.
Тема 5.3. Онтогенез высших растений (1 час)
Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие; деление зиготы,
образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие. Прорастание семян,
дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Регуляция развития
растений; фитогормоны.
Тема 5.4. Общие закономерности онтогенеза (1 час)
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический
закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А. Н. Северцова, посвященные эмбриональной
изменчивости (изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального
развития; возникновение изменений как преобразование стадий развития и полное выпадение
предковых признаков).
Тема 5.5. Развитие организма и окружающая среда (3 часа)
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма.
Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате
воздействия токсичных веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т. д.) на ход эмбрионального
и постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства).
Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация.
Эволюция способности к регенерации у позвоночных животных.
РАЗДЕЛ 6.Основы генетики и селекции (30 часов)
Тема 6.1. История представлений о наследственности и изменчивости (2 часа)
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение.
Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития генетики.
Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и
гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
159
Тема 6.2.Основные закономерности наследственности (14 часов).
Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные генетические
элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга и-РНК и трансляции.
Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) наследственность. Связь между генами
и признаками.
Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод
изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон
доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Полное и неполное доминирование.
Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее
скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон
независимого комбинирования.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами,
расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом.
Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное
доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз
и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность гена.
ЛР № 6 «Решение генетических задач и составление родословных»
Тема 6.3. Основные закономерности изменчивости (8 часов)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные
и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации.
Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.
Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение
гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение).
Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомо¬логических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии
и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность условиями среды,
направленность,
групповой
характер,
ненаследуемость.
Статистические
закономерности
модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции;
зависимость от генотипа. Управление доминированием.
ЛР №7 «Изучение изменчивости»
ЛР № 8 «Построение вариационной кривой».
Тема 6.4. Генетика человека (2 часа)
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический
и др. Генетические карты хромосом человека. Сравнительный анализ хромосом человека и
человекообразных обезьян. Характер наследования признаков у человека. Генные и хромосомные
аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Генетическое консультирование. Генетическое
родство человеческих рас, их биологическая равноценность.
ЛР № 9 «Составление родословных».
Тема 6.5. Селекция животных, растений и микроорганизмов (4 часа)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы
селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора (индивидуальный и массовый).
Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов.
Биотехнология и генетическая инженерия. Трансгенные растения; генная и клеточная инженерия в
животноводстве.
Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития
сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей
промышленности.
160
Число лабораторных работ – 9
Л. Р. № 1 «Наблюдение клеток растений, животных, грибов под микроскопом, их изучение и
описание»
ЛР № 2: «Определение крахмала в растительных тканях».
ЛР № 3: «Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма».
ЛР № 4 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»
ЛР №5 «Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках».
ЛР № 6 «Решение генетических задач»
ЛР №7 «Изучение изменчивости»
ЛР № 8 «Построение вариационной кривой».
ЛР № 9 «Составление родословных».
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих программ
с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам
обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками.
В таком представлении своего содержания программа не сковывает творческой инициативы авторов
учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на
построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий, инновационных форм
и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение
навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Согласно Концепции развития образования в области физической культуры содержанием
среднего образования по физической культуре является двигательная (физкультурная) деятельность,
которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы человека. В рамках
школьного образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не только
совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и
двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества,
формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
Структура учебного предмета
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная программа
включает в себя три основных учебных раздела:
«Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности);
«Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности);
«Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный компонент деятельности).
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История физической
культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической культуры» и
«Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории древних и современных
Олимпийских игр, основных направлениях развития физической культуры в современном обществе, о
формах организации активного отдыха и укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме
этого, здесь раскрываются основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности
161
организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила
контроля и требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий физической
культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя
темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой» и «Оценка
эффективности занятий физической культурой». Основным содержанием этих тем является перечень
необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку
и укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность»;
«Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»;
«Прикладно-ориентированные упражнения»;
«Упражнения общеразвивающей направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение задач по
укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы упражнений из современных
оздоровительных систем физического воспитания, помогающие коррекции осанки и телосложения,
оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также упражнения адаптивной
физической культуры, которые адресуются в первую очередь школьникам, имеющим отклонения в
физическом развитии и в состоянии здоровья.
Тема
«Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью» ориентирована на физическое совершенствование учащихся и включает в себя
средства общей физической и технической подготовки. В качестве таких средств в программе
предлагаются физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта (гимнастики с
основами акробатики, легкой атлетики, спортивных игр). Овладение упражнениями и действиями
базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их использования в организации активного
отдыха, массовых спортивных соревнований.
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников к
предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой задачи предлагается
осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и умениям различными
способами, в вариативно изменяющихся внешних условиях. Данная тема представляется весьма важной
для школьников, которые готовятся продолжать свое образование в системе высших учебных
заведений.
Тема «Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для организации
целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя физические упражнения на
развитие основных физических качеств. Эта тема, в отличие от других учебных тем, носит лишь
относительно самостоятельный характер, поскольку ее содержание должно входить в содержание
других тем раздела «Физическое совершенствование». В связи с этим предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и сгруппированы по признаку направленности на
развитие соответствующего физического качества (силы, быстроты, выносливости и т. д.). Такое
изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в
различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии
физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими
упражнений, условий проведения уроков, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
Основы безопасности жизнедеятельности
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Основы
безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной безопасности. Обеспечение
личной безопасности в повседневной жизни.
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и вынужденная автономия.
Способы подготовки человека к автономному существованию. Обеспечение личной безопасности на
162
дорогах. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности
водителя. Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.
Правила личной безопасности при пожаре. Обе обеспечение личной безопасности на водоёмах в
различное время года. Безопасный отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых
ситуациях. Безопасное обращение с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии.
Меры безопасности при работе с инструментами.
Безопасность и компьютер. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях.
Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице, в транспорте, в общественном
месте, в подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью. Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций. Чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, причины их возникновения и возможные последствия.
Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера для минимизации их последствий. Современный комплекс
проблем безопасности военного характера. Военные угрозы национальной безопасности России.
Национальные интересы России в военной сфере, защита её независимости, суверенитета,
демократического развития государства, обеспечение национальной обороны. Характер современных
войн и вооруженных конфликтов. Военный конфликт, вооруженный конфликт, локальная война,
региональная война, крупномасштабная война. Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций Нормативно-правовая база и организационные основы по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера Нормативно-правовая база Российской
Федерации в области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях. Единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций(РСЧС), её структура и
задачи.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Общие понятия о
терроризме и экстремизме. Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Факторы, способствующие вовлечению в террористическую деятельность. Профилактика их влияния.
Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и направления террористической и
экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в Российской Федерации.
Основные положения Конституции Российской Федерации, положения Федеральных законов «О
противодействии терроризму» и «О противодействии экстремистской деятельности», положения
Концепции противодействия терроризму в Российской Федерации, в которых определены нормативноправовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом. Роль государства в обеспечении защиты
населения страны от террористической и экстремистской деятельности и обеспечение национальной
безопасности Российской Федерации. Организационные основы системы противодействия терроризму
и экстремизму в Российской Федерации. Национальный антитеррористический комитет (НАК), его
предназначение, структура и задачи. Контртеррористическая операция и условия её проведения.
Правовой режим контртеррористической операции. Роль и место гражданской обороны в
противодействии терроризму. Применение вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом. Участие Вооруженных Сил РФ в пресечении международной террористической
деятельности за пределами страны. Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму.
Значение нравственных позиций и
личных качеств в
формировании
антитеррористического поведения. Роль культуры безопасности жизнедеятельности по формированию
антитеррористического поведения и антитеррористического мышления. Уголовная ответственность за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовная ответственность за
террористическую деятельность. Уголовный кодекс РФ об ответственности за участие в
террористической деятельности. Федеральный закон «О противодействии экстремистской
деятельности» об ответственности за осуществление экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
РФ об уголовной ответственности за экстремистскую деятельность. Обеспечение личной безопасности
при угрозе террористического акта. Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта.
Правила оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта. Основы медицинских знаний
и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни. Основы медицинских знаний и
163
профилактика инфекционных заболеваний Сохранение и укрепление здоровья — важная часть
подготовки
молодежи к военной службе и трудовой деятельности. Основные требования,
предъявляемые к здоровью гражданина при поступлении его на военную службу. Духовные и
физические качества человека, способствующие успешно выполнять обязанности в профессиональной
деятельности. Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика. Здоровый
образ жизни и его составляющие Здоровы образ жизни как индивидуальная система поведения
человека, направленная на сохранение и укрепление его здоровья. Факторы, влияющие на здоровье.
основные составляющие здорового образа жизни. Биологические ритмы и их влияние на
работоспособность. Основные понятия о биологических ритмах человека, их влияние на уровень
жизнедеятельности человека, профилактика утомления. Значение двигательной активности и
физической культуры для здоровья человека. Необходимость выработки привычки на уровне
потребности к систематическим занятиям физической культурой. Вредные привычки и их социальные
последствия. Курение и употребление алкоголя — разновидность наркомании. Наркомания это
практически неизлечимое заболевание, связанное с зависимостью потребления наркотика.
Профилактика наркомании. Правила личной гигиены. Личная гигиена, общие понятия и определения.
Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.
Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов. Семья и её значение в
жизни человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества, необходимые
для создания прочной семьи. Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), пути их передачи,
причины, способствующие заражению. Меры профилактики. ВИЧ-инфекция и СПИД, основные пути
заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение ВИЧ- инфекцией. Семья в
современном обществе. Брак и семья, основные понятия и определения. Условия и порядок заключения
брака. Личные права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей. основы медицинских
знаний и оказание первой помощи. Первая помощь при неотложных состояниях. Сердечная
недостаточность и причины её возникновения. Общие правила оказания первой помощи при острой
сердечной недостаточности. Инсульт, при чины его возникновения, признаки возникновения. Первая
помощь при инсульте. Первая помощь при ранениях. Понятие о ране, разновидность ран.
Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об асептике и антисептике.
Основные правила оказания первой помощи. Правила остановки артериального кровотечения.
Признаки артериального кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила
наложения давящей повязки. Правила наложения жгута. Способы иммобилизации и переноски
пострадавшего.Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Первая помощь при
черепномозговой травме, травме груди, травме живота. Первая помощь при травме в области таза, при
повреждениях позвоночника, спины. Первая помощь при остановке сердца. Реанимация. Правила
проведения сердечно-легочной реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция
легких. Обеспечение военной безопасности государства Основы обороны государства. Гражданская
оборона — составная часть обороноспособности страны. Гражданская оборона как составляющая
обороны государства, предназначение и задачи гражданской обороны по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные виды оружия и их поражающие
свойства. Мероприятия, проводимые по защите населения от современных средств поражения.
Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.
Действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях. Инженерная защита
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Защитные сооружения гражданской
обороны. Правила поведения в защитных сооружениях. Средства индивидуальной защиты. Основные
средства защиты органов дыхания, средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и
профилактики. Правила использования средств индивидуальной защиты. Организация проведения
аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной ситуации. Организация
гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, её предназначение и задачи. План
гражданской обороны общеобразовательного учреждения. Обязанности учащихся.Вооруженные Силы
Российской Федерации— защитники нашего Отечества История создания Вооруженных Сил
Российской Федерации. Памяти поколений — дни воинской славы России, дни славных побед,
сыгравших решающую роль в истории государства. Состав Вооруженных Сил Российской Федерации и
управление Вооруженными Силами Российской Федерации. Виды и рода войск Вооруженных Сил
164
Российской Федерации. Сухопутные воска (СВ), их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Сухопутных войск. Военно-воздушные силы (ВВС), их состав и предназначение. Вооружение и
военная техника Военно-воздушных сил. Военно-морской флот (ВМФ), его состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Военно-морского флота. Ракетные войска стратегического назначения
(РВСИ), их состав и предназначение. Вооружение и военная техника Ракетных войск стратегического
назначения. Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение. Космические войска, их состав и
предназначение. Войска и воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных Сил
Российской Федерации. Боевые традиции Вооруженных Сил России. Патриотизм и верность воинскому
долгу— качества защитника Отечества. Дружба и войсковое товарищество — основа боевой
готовности частей и под разделений. Вооруженные силы Российской Федерации — основа обороны
государства Основные задачи современных Вооруженных Сил России. Международная
(миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации. Символы воинской чести.
Боевое знамя воинской части — официальный символ и воинская реликвия воинской части,
олицетворяющая её честь, доблесть, славу и боевые традиции, указывающая на предназначение
воинской части и её принадлежность. Ордена — почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою
и военной службе. Военная форма одежды и знаки различия, их воспитательное значение. Воинская
обязанность. Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет, обязательная подготовка к
военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы по призыву, пребывание в
запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.
Организация воинского учёта, основное предназначение воинского учёта. Первоначальная постановка
граждан на воинский учёт. Предназначение профессионально-психологического отбора при
первоначальной постановке граждан на воинский учёт. Обязанности граждан по воинскому учёту до
призыва их на военную службу и при увольнении с военной службы. Обязательная подготовка граждан
к военной службе, периоды обязательной подготовки к военной службе и их основное предназначение.
Требования к индивидуальным качествам военнослужащих— специалистам по сходным воинским
должностям. Подготовка граждан по военно-учетным специальностям, её предназначение и порядок
осуществления. Добровольная подготовка граждан к военной службе, основные её направления.
Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке их на воинский учёт.
Основное предназначение и порядок его проведения. Профессиональный психологический отбор, его
предназначение и критерии определения профессиональной пригодности призывника к военной
службе. Увольнение с воинской службы и пребывание в запасе, предназначение запаса, разряды запаса
в зависимости от возраста граждан. Основы военной службы. Размещение и быт военнослужащих.
Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение пожарной безопасности.
Распределение времени и внутренний распорядок в повседневной деятельности военнослужащих,
распорядок дня. Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих, обеспечение безопасности
воинской службы. Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда. Суточный наряд, его
предназначение, состав суточного наряда. Обязанности дежурного и дневального по роте. Организация
караульной службы. Организ ация караульной службы. Общие положения. Часовой и его
неприкосновенность. Обязанности часового. Строевая подготовка. Строи и управление ими. Строевые
приёмы и движение без оружия. Выполнения воинского приветствия без оружия на месте и в движении.
Выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения,
развернутый строй, походный строй. Выполнение воинского приветствия в строю, на месте и в
движении. Огневая подготовка. Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок
неполной разборки и сборка автомата Калашникова. Приёмы и правила стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка. Современный бой. Обязанности солдата в бою. Особенности военной службы.
Правовые особенности военной службы. Статус военнослужащего. Военные аспекты международного
права. Общевоинские уставы. Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ. Дисциплинарный устав
Вооруженных Сил РФ, устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил РФ, строевой устав
Вооруженных Сил РФ. Военнослужащий—вооруженный защитник Отечества. Основные виды
воинской деятельности. Основные особенности воинской деятельности. Требования воинской
деятельности, предъявляемые к моральным и индивидуальным качествам гражданина.
Военнослужащий — патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооруженных Сил Российской
Федерации. Военнослужащий — специалист своего дела. Военнослужащий — подчинённый,
165
выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников. Основные
обязанности военнослужащих. Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Порядок вручения
Боевого знамени воинской части. Порядок приведения к Военной присяге (принесение
обязательства).Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники и стрелкового
оружия. Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Прохождение
военной службы по призыву. Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы.
Размещение и быт военнослужащих. Прохождение военной службы по контракту.
Особенности военной службы по контракту. Альтернативная гражданская служба. Учебные
сборы, 5 дней (35 учебных часов). Практическое закрепление полученных знаний в области подготовки
к военной службе. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа для девушек 10—11 классы
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Основные инфекционные заболевания
и их профилактика Основные кишечные инфекции. Инфекции дыхательных путей. Основные
неинфекционные заболевания и их профилактика. Основные неинфекционные заболевания. Факторы
риска их возникновения. Ишемическая болезнь сердца, факторы риска её возникновения. Первая
помощь при травмах и ранениях. Значение своевременного оказания первой помощи по снижению
тяжести последствий для пострадавшего. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах и
растяжениях. Оказание первой помощи при ранениях, методы остановки кровотечения. Травматические
переломы, правила оказания первой помощи при переломах опорно-двигательного аппарата. Виды
повязок и правила их наложения. Основные приёмы транспортной иммобилизации пострадавших и
правила их транспортировки. Первая помощь при отравлениях. Оказание первой помощи при
отравлении лекарственными препаратами, алкоголем и никотином, препаратами бытовой химии.
Оказание первой помощи при отравлении угарным газом и аварийнохимически опасными веществами
(АХОВ).Первая помощь при ожогах, отмораживаниях, тепловом и солнечном ударах и при поражении
электрическим током. Правила оказания первой помощи при ожогах, отмораживаниях, тепловом и
солнечном ударах и при поражении электрическим током. Первая помощь при массовых поражениях.
Особенности оказания первой помощи в условиях массовых поражений. Медицинские средства защиты
и профилактики. Основы здорового образа жизни. Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о
здоровье. Факторы, влияющие на здоровье. Репродуктивное здоровье и социально-демографические
процессы в России. Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья
человека и общества. Репродуктивное здоровье женщины и факторы на него влияющие.Женская
половая система и её функционирование. Здоровье родителей и здоровье будущего ребёнка. Влияние
неблагоприятных факторов внешней среды на здоровье плода и новорож дённого. Вредные привычки и
их влияние на здоровье. Наркомания, её последствия, профилактика вредных привычек.
Ранние половые связи и их последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые половым путём,
меры по их профилактике. Здоровый образ жизни —неотъемлемое условие сохранения
репродуктивного здоровья Стресс и его воздействие на человека. Режим дня, труда и отдыха. Основные
виды питательных веществ и их значение в питании человека. Рациональное питание и его значение для
здоровья. Влияние двигательной активности на здоровье человека. Закаливание и его влияние на
здоровье. Личная гигиена и здоровье. Правовые аспекты взаимоотношения полов.
Брак и семья. Культура брачных отношений. Основы семейного права в Российской Федерации.
Права и обязанности родителей . Конвенция ООН «Оправах ребенка».Беременность и уход за
младенцем. Влияние здоровья женщины в период беременности на здоровье будущего ребёнка. Нормы
здорового образа жизни, которые желательно соблюдать в период беременности. Образ жизни матери в
первые шесть месяцев жизни ребёнка
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
166
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором
находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия
вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, характера профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности Школы, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и социализации
обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи
социализации обучающихся
духовно-нравственного развития,
воспитания
и
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего
потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
167
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности российского
общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы
других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
168
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на
участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой,
своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены
приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования:
«Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО.
Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
169
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных
музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
–
общегосударственные,
региональные
и
корпоративные
ритуалы
(ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной
и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими
людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного
сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
170
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия
в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
171
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью
и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование
бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового
питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими
общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, и основы
безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения
Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему
миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
172
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и предпринимателями,
деловые игры;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми
достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и
общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Модель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и
осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и
т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Смоленской области,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни Школы, определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского
сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
173
II.3.5. Описание форм
деятельности обучающихся
и
методов
организации
социально
значимой
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их
участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного пункта
путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации
социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию,
разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся,
наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
174
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной
организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется
технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в
свою очередь школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества
может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между образовательной организацией и
шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются
порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как технология дружеского
общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя
будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения
взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в то
же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или
может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов
всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так
может складываться взаимодействие между педагогическими работниками образовательной
организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной
организации, осуществляющей образовательную деятельность
ориентации
в
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники соответствующих
служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д..
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
175
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те
или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или
способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
176
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще
всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.;
может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о
177
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению
и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами
по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
178
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; осознание
своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
179
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Школы
по
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
180
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье
и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся,
привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
–
согласованность
с
психологом
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также
типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
181
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность
взаимодействия
с
социальными
институтами,
социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной,
досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных
ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в
доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы Школы. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов11.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
11
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
182
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед. Учителяпредметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
183
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их
к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов : логопедом,
психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке .В старшей
школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
184
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление
работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогами входят следующие специалисты: педагога-психолога, учителялогопеда, социальный педагог.
ПКР разработана рабочей группой Школы поэтапно:
1. Подготовительный этап: определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
2. Основной этап: разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
185
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
3.Заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы, проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог принимает участие в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы Школы.
Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организована индивидуально . Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших
в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
186
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается 1 раз в месяц. На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем
с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля ; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей;
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
187
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в
неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
188
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях12.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
189
12
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
190
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план Школы на уровне среднего общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а
также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня
образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, из
перечня, предлагаемого Школой.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не
менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Родомановская средняя школа»
в соответствии с ФГОС СОО
Пояснительная записка
1.1. Общие положения
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
В основу данного учебного плана положены следующие нормативные документы:
1)
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
2)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
3)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
4)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
191
5)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования
РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
6)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 10.11.2010 №2643 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 5
марта 2004 года N 1089;
7)
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
8)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.15 №81 «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях;
9)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (с изменениями на 26 января 2016 год);
10)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
11)
Письмо Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодёжи от
20.05.16 №3640 «О Примерных учебных планах для начального общего, основного общего и среднего
общего образования на 2016-2017 учебный год для общеобразовательных учреждений Смоленской
области».
Целевое предназначение учебного плана:
обеспечение в полном объёме конституционных прав детей на образование;
обеспечение согласованности, преемственности и непрерывности начального, основного общего
и среднего общего образования;
создание развивающей образовательной среды, в которой каждый школьник может максимально
проявить и развить свои склонности и способности;
формирование у обучающихся целостного представления о мире, основанного на приобретённых
знаниях, умениях и способах деятельности (индивидуальной и коллективной);
подготовка обучающихся к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории;
формирование социально адаптированной личности: социальное, профессиональное и
гражданское самоопределение выпускников школы;
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, обладающих
высокой нравственностью с развитой толерантной культурой межэтнических отношений.
Ожидаемые результаты реализации общеобразовательных программ
Среднее общее образование:
сформированные ключевые компетентности, необходимые для дальнейшего профессионального
образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;
мотивация к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, самореализации,
самоконтролю;
устойчивая мотивация на здоровый образ жизни;
устойчивая сформированность умений и навыков сотрудничества, толерантности, социальной
активности, конкурентоспособности;
знание и владение нормами правовой культуры, правилами поведения в социуме;
устойчивая сформированность чувства патриотизма и гражданского долга, личной
ответственности;
высокий уровень общей культуры личности.
192
1.2. Основные принципы формирования учебного плана
При формировании учебного плана МБОУ «Родомановская средняя школа» определен режим
работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная неделя.
На уровне среднего общего образования продолжительность учебного года составляет в 10-11-х
классах – 34 недели в 10 классах, (33недели в 11-х классах).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования составляет 45 минут.
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы обязательной
части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, не превышает
максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся - 34 часа в неделю.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного плана, в совокупности с
количеством часов части, формируемой участниками образовательного процесса, за 2 года реализации
основной образовательной программы среднего общего образования составляет не менее 2170 часов и
не более 2590 часов.
1.3. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с
учебным планом, составленным по требованиям ФГОС СОО
В соответствии с ФГОС СОО МБОУ «Родомановская средняя школа» предоставляет ученикам
возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные учебные
предметы: учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей (на базовом или
углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору.
В учебном плане МБОУ «Родомановская средняя школа» для каждого обучающегося
предусмотрено выполнение индивидуального проекта.
Учебный план содержит 10 (11) учебных предметов и предусматривают изучение не менее
одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной стандартом.
Общими для включения во все индивидуальные учебные планы являются такие учебные
предметы, как:
• «Русский язык и литература»;
• «Иностранный язык»;
• «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»;
• «Россия в мире»;
• «Физическая культура»;
• «Основы безопасности жизнедеятельности».
При этом профильные индивидуальные учебные планы содержат не менее 3(4) учебных
предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык и литература» (базовый уровень).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебные предметы:
«Родной язык» и «Родная литература» (базовый уровень).
«Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История»(Россия в мире) (базовый уровень);
«География» (базовый );
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» ( базовый уровень);
«Информатика» (базовый уровень).
193
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый уровень);
«Химия» (базовый уровень);
«Биология» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
В учебный план включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся,
предлагаемые Школой.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов по
выбору в соответствии с предметами, выбранными для изучения и профессиональной ориентации
обучающегося.
Учащиеся, поступая в 10 класс, выбирают базовый или углубленный курс (объем изучаемого
предмета).
Обучающиеся десятых классов, имеющие годовые отметки не ниже удовлетворительных по всем
предметам учебного плана за предпоследний год обучения, могут сдать государственную итоговую
аттестацию по учебным предметам, освоение которых завершилось ранее.
Образовательная деятельность регламентируется расписанием уроков. Образовательная
сессия «Индивидуальный проект» проводится в течение года: 1-10 сентября – фаза запуска , 19-23
декабря – рефлексивная сессия, 15-19 мая - рефлексивная сессия
Индивидуальный проект входит в общую нагрузку на одного обучающегося .
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся, проводимой в формах, определённых учебным планом, и в порядке, установленном
школой.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, по
итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой и
графиком проведения промежуточной аттестации.
Формы проведения промежуточной аттестации
для классов, реализующих образовательную программу
в соответствии с ФГОС СОО (10,11 классы)
Предмет
Формы
проведения
аттестации
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Мировая художественная культура
Диктант
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
194
промежуточной
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Тестирование
Сдача нормативов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часы вариативной части используются на усиление предметов инвариантной части. Вариативная
часть обеспечивает реализацию индивидуальных образовательных запросов и потребностей
обучающихся, их социализацию через учебные предметы по выбору учащихся.
Предметы по выбору учащихся реализуют следующие функции :
развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный
предмет становится в полной мере углубленным;
удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
Школа обеспечивает реализацию учебного плана универсального профиля
обучения.
В учебном плане Школы предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
195
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов 1. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных
программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех
форматов:
В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.
1
196
– «Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в
конце предыдущего или в начале нового учебного года);
– «Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом
соглашения клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
– «Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный
инициативной группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей
(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие
локальные и массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
– формы
организации
совместной
деятельности
могут
предполагать
соревновательность (когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года
определяются персональные победители и победители-коллективы);
– инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни,
вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых
может определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от
интересов, склонностей, потребностей участников образовательных отношений и
традиций образовательной организации. Основными участниками фестивалей могут
выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь»
предполагает:
– существование в общеобразовательной организации групп по интересам
обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит подготовка и проведение
итогового комплексного дела;
– деление учебного года на два полугодовых цикла;
– практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам
(клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных
периодов («Юрьев день») и по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут
оставаться в клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных
дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами
старшеклассники, представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия,
школа шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды,
кулинарный клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб,
дизайнерский клуб, научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по
интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация
своих увлечений, результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и
т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
строится в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное
197
место в таком формате занимает проект организации жизни ученических сообществ,
включающий 3–4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем
демократических выборов получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
может быть представлен в виде следующего алгоритма:
– реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
– предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на
полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов,
родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
– выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп
проекта организации жизни ученических сообществ;
– реализация инициативной группой своего проекта – презентация и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка,
проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение,
анализ, оценка);
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана
внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественногосударственного
управления
следует обеспечить недопущение
перегрузки
обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными
органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
198
параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи,
зоопарки, , аквариумы, заповедники, национальные парки и т.п. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
199
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и «проект
участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается
подготовка и защита групповых проектов («проект профессиональных проб»,
«предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
200
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
П
Работа
с
педагогическими кадрами:
нормативно-правовая
деятельность
ШМО классных
руководителей
ШМО учителей-предметников
Открытые мероприятия
Исследовательская
деятельность
СС
с
Работа
с
учащимися:
сссС
диагностика личности
уч-ся
С
внешкольные связи
КТД
П
Образовательные курсы
и услуги
Кружки, СС
секции, клубы,
объединения
Советы профилактики,
КДН
Взаимодействие с
родительской
общественностью:
диагностика семей
родительские лектории
родительские собрания
заседания управляющего
совета
индивидуальные
консультации, беседы
дни открытых дверей
При осуществлении функционирования социального и психолого-педагогического
сопровождения и построении его эффективной индивидуальной образовательной
траектории на первом этапе используется метод диагностических исследований –
наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, социометрия, испытательные
ситуации, факторное изучение и др.
Этот метод позволяет:
выявить категории детей групп особого внимания, наиболее подверженные
разного рода рискам, требующих повышенного внимания при сопровождении;
выявить проблемные зоны этих групп детей: в социально-бытовой,
образовательной,
здоровьесберегающей,
защитно-правовой
сферах,
способствующие нарушению их прав;
выявить причины и условия, способствующие нарушению их прав.
201
Проведенная классными руководителями диагностика позволяет
составить
социальные паспорта классных коллективов, на основании которых создается единый
общешкольный банк данных об обучающихся, обработанная информация сведена в
социальный паспорт школы. Банк данных – подвижная система, позволяющая при
использовании координационно-коррекционных методик корректировать информацию с
целью дальнейшей корректировки действий и усилий по сопровождению.
Анализ социальной ситуации в школе позволяет выявить группы риска,
наиболее подверженные асоциальным явлениям.
Основными задачами сопровождения является профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних группы риска:
предупреждение
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение
причин и условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении;
выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Деятельность
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного
обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней,
индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности
полученной информации, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за
нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.
С целью оказания социально-психологической и педагогической помощи
несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья организовано обучение
на дому, выстроены индивидуальные траектории обучения и воспитания с учетом
рекомендаций специалистов-медиков и на основании собеседования с родителями.
С категорией несовершеннолетних с отклонениями в поведении и
несовершеннолетними, имеющим проблемы в обучении, а также их родителями
основными остаются такие формы работы, как индивидуальные беседы с классными
руководителями, при администрации, на совете профилактики, микропедсоветах,
основанные на методах убеждения, аналитического сравнительного прогнозирования,
перспективного планирования, проектирования достижения ближней и дальней целей и
путей её реализации. С целью устранения проблемных зон в обучении для таких детей
выстраивается индивидуальная образовательная траектория. Каждый учитель имеет раз
в неделю консультационный день открытых дверей, который зафиксирован в графике
работы кабинета, в который любой ученик может получить консультативную помощь с
целью ликвидации пробела знаний, выполнения непонятого домашнего задания,
исправления задолженностей по предмету и любую другую помощь, в том числе и
психолого-педагогическую. Также применение практически всеми педагогами
технологии дифференцированного обучения позволило ученику выбрать задания
доступного уровня сложности: от минимума до повышенного. Выстроена система
привлечения данной категории детей к внеурочной научно-практической предметной,
202
межпредметной, надпредметной деятельности; деятельности, направленной на
раскрытие творческого и спортивного потенциала.
Несовершеннолетние, находящихся в социально опасном положении, а также не
посещающие или систематически пропускающие по неуважительным причинам занятия,
а именно склонные к вредным привычкам, бродяжничеству, с низким уровнем жизни и
учебной мотивации, имеющие недостаточный контроль со стороны родителей по ряду
объективных причин (педагогическая несостоятельность родителей, болезнь, т.п.) и
субъективных причин (не выполнение или выполнение не в полной мере родительских
обязанностей под различными предлогами), а так же нарушившие закон и стоящие на
учетах (ВШ, КДНиЗП, ОДН) находятся под усиленным контролем со стороны
педагогических работников. В воспитании этих детей и при контакте с их родителями
так же используются метод убеждения через системные индивидуальные, групповые,
просветительские беседы, привлечение детей и родителей к совместной активной
полезной и творческой деятельности, к занятиям спортом и физической культурой, к
участию в спортивных мероприятиях, Активизирована работа по привлечению таких
детей в учреждения дополнительного образования и развития, в школьные кружки и
секции с ведущей задачей – полезно организовать досуг.
С целью педагогического просвещения родителей проводятся: заседания Совета
профилактики с приглашением родителей; микропедсоветы, тематические выходы
социального работника, зам. директора по УВР на классные родительские собрания,
общешкольные тематические родительские собрания
С целью мониторинга микросреды учащихся, контроля
организации
образовательных условий в домашней среде, индивидуального контакта с родителями
детей а также контроля социальной и бытовой среды воспитанников, используется такая
форма работы, как посещение на дому учащихся с согласия родителей: состоящих на
ВШУ, группы социально-средового риска, в рамках профилактических мероприятий
«Безнадзорные дети», опекаемых, воспитываемых одним родителем, потерявших
кормильца.
Для организации полезного досуга дети группы особого внимания привлекаются
во все общешкольные воспитательные проекты, описанные выше, создаются условия
для посещения ими школьных кружков и секций, учреждений дополнительного
образования и развития.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
203
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, которые проводит
школьный психолог.
Вариативность направлений психолого-педагогического
участников образовательных отношений
сопровождения
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
204
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
205
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, №
36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
206
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В Школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
207
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также
иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В Школе предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного
пользования),
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
208
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации
соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, и пр.).
Материально-техническое оснащение образовательного процесса направлено на
повышение качества современного образования и системно развивается. Учебные
кабинеты оборудованы по всем предметам, входящим в федеральный и региональный
компоненты учебного плана.
Специализированные кабинеты:
1 кабинет информатики 1 кабинет биологии
2 кабинета технологии 1 пришкольный участок
1 кабинет химии 1 кабинет физики
Предметные кабинеты:
2 кабинета русского языка и литературы
1 кабинет математики
209
1 кабинет географии
1 кабинет истории и обществознания
1кабинет иностранного языка
1 кабинет ОБЖ
Все кабинеты укомплектованы необходимым количеством школьной
ученической мебели в соответствии с возрастными физиологическими особенностями
и ростом обучающихся.
1 спортивный зал оборудованный необходимым спортивным снаряжением и
инвентарем, раздевалками.
Школьный стадион оборудован беговой дорожкой, ямами для прыжков в длину,
спортивными снарядами (турник, лестница, бревно). Баскетбольная площадка.
Кабинеты истории и географии оснащены интерактивными комплексами.
Обеспеченность учащихся учебной литературой - 100%. Библиотека школы
насчитывает
29 588 экземпляров книг .Фонд библиотеки обновляется ежегодно: приобретаются
новые учебники, учебные пособия, художественная литература. Необходимо отметить
динамику обновления учебного фонда за последние годы. Ведётся работа над проектом
«Электронная библиотека».
Развитие материально-технической базы осуществляется в рамках
программы
развития школы
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими требованиями.
Состав комплекта средств обучения, находящихся в учебных кабинетах, объединяет как
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные – средства наглядности, а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
В школе есть кабинет информатики и ИКТ, оборудование которого отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий
в учебной и во внеурочной деятельности.
Школьная библиотека имеет отдельное помещение, в котором выделены зоны для
обслуживания читателей, книгохранилища. Библиотека оснащена стационарным
компьютером. Медиатека в стадии оборудования.
В актовом зале организуются и проводятся культурно-массовые мероприятия,
общешкольные собрания.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем для проведения уроков физической
культуры у обучающихся школы. На территории школьного участка имеется стадион.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием. Столовая оборудована в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.
210
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы уже на современном этапе
обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет;
взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Специальной службы поддержки школа не имеет. Функционирование информационной
образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными элементами информационной образовательной среды школы являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры и т.д.).
Наличие технических средств, обеспечивающих в школе реализацию основной
образовательной программы среднего общего образования в кабинетах показано в
таблице:
Установленные в школе компьютеры оснащены комплексом лицензионных
программных продуктов Microsoft Office.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части основной образовательной
программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей,
сайты поддержки учебных курсов и т.п.
211
Все предметы учебного плана укомплектованы печатными образовательными
ресурсами, имеются компоненты на CD и DVD – электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия.
Важной частью ИОС является официальный сайт Школы в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
Школы,
осуществляющей
образовательную деятельность обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие Школы , осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП Школы базируется на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
212
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы Школы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС СОО и выстроенную в ООП Школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
213
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
Сроки
Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
214
реализации
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
215
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
216
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
217
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
218
